思維導圖在小學數學中的運用

劉森

摘要：伴隨時代發展，教育目標也發生了轉變，不僅需要有效傳輸知識，還需要提升學生知識理解能力、知識探究能力。思維模式導圖教學作為一種新穎的語文教學設計手段，對逐步提升我國小學生早期學習語文數學的實際興趣很重要有很大幫助。興趣被激發，學習效果自然而然會提高。本文就如何在數學教學中應用思維導圖進行了探討，旨在培養學生數學素養。

關鍵詞：思維導圖;小學四年級;數學

現階段數學教學開展得并不理想，根本原因是數學知識繁多、抽象，又具有非常強的邏輯性、延續性，小學生理解起來有些困難。如何將數學知識進行串聯就成為了當前需要解決的問題，思維導圖不失為一個解決辦法。思維導圖不僅可以將抽象的知識變得更為具體，還能將知識進行有效串聯，幫助學生理清數學關系，從而構建數學體系。為此，本文從數學思維能力導圖的應用重要性問題入手，提出數學思維能力導圖的幾種應用研究策略，希望給廣大數學教師我們提供一些工作參考。

一、小學數學教學中應用思維導圖的重要性

以往數學課堂多以板書、幻燈片的方式來展示教學內容，而內容又多以文字為主，這種枯燥的方式會讓學生心生抵觸，從而讓學生與數學之間的距離越來越遠。在小學數學教學中應用思維導圖，會讓數學知識變得更加形象化。學生面對形象的知識，熱情度較高。借助五顏六色的線條抓住學生的眼球，讓他們全身心投入到學習當中。

另外，思維方式導圖并不是沒有固定的的樣式，教師一方面還是可以根據每個學生的不同性格特點和具體教學內容等來進行合理編制，另一方面可以借用互聯網中優秀教材。每個學生的思維方式不同，在觀看同一思維導圖時，學生大腦想象的畫面會有所不同。在思考的過程中，學生也會產生各種各樣的想法，并將想法以思維導圖的方式呈現，這對學生想象力、創新力的形成很有幫助。

此外，無論是學習思維導圖，還是應用思維導圖都很容易，只要思路清晰，就能很快的形成思維結構圖。在有關數學理論教學中，教師將學生思維數學導圖的文本創設使用方法直接告知每個學生，學生可以借助教師思維上的導圖方法開展有關數學理論學習，不僅大大增強了其對有關數學知識的深入理解，還有效將每個學生以前所學習的知識與之聯系系了起來，從而構建一個整體。長此以往，學生的傳統數學解題思維就一定會逐漸養成。

二、小學數學教學中思維導圖的應用策略

（一）課前預習知識

由于數學存在延續性，需要學生在課前開展預習活動，從而促進學習效果。在預習過程中，學生對已學知識進行回顧，將新知識在腦海中留下一個大概印象，從而為新知識的傳授做好鋪墊。

在講述《三角形內角和》時，需要學生掌握三角形的概念、特點以及分類。只有學生具備這些條件，才能在有限的時間內學習內角和的相關知識。受學具等因素的影響，教師可驗證三角形內角和定律的方式不多，為此需要將微課融入教學當中，將抽象的知識轉變為形象、生動的內容，以供學生預習所用。

以故事的形式展開，故事內容為三種不同類型三角形討論誰的內角和大，從而激發學生的興趣。故事中間一直存在的兩個主要爭議：a.他本人認為由于自己人的頭部體積最大，所以他的身體內角和也最大。b點就是它本身認為自己本身應該擁有一個大的圓形鈍角，所以它的兩個內角和最大。c.但是它自己認為屬于自己人的孩子體形最小，所以它的體形內角和最小。A和B認為自身內角和最大，而C認為自己內角和最小。利用思維導圖引出內角和的概念，在對內角和定律進行驗證。驗證方法有兩種，一是借助測量、二是利用拼湊，用思維導圖將驗證類別和驗證步驟展示出來。前者我們可以直接利用一種量子邊內三角儀器的方法分析來進行計算后者完成，測量每一量子三角形每個點的邊外點內角的平均邊內度數，再將所有兩個邊內角的平均邊內度數分別進行二次相加，從而我們可以直接得出一個量子三角形的兩個邊邊內角和。后者要求學生在紙上畫出三角形，用剪刀將三角形的三個角剪下后拼湊在一起。無論哪種驗證方式，最終都會得出三角形內角和為180度的規律。

預習的結尾要求學生回顧所學，利用思維導圖將三角形內角和進行歸納，并要求學生運用驗證方法對多邊形的內角和進行探究。通過思維導圖與微課的方式幫助學生預習知識，學生思維更加活躍，自身素養得到提升。同時，解放課堂思維的限制，讓每一位學生都能得到發展。新穎的方式也能抓住學生的眼球，激發他們學習的熱情，在數學課堂上也會展現自信。

（二）課中自主學習

思維導圖在數學課堂上應用，可有效激發學生的興趣，讓其全身心投入到學習當中，從而突破數學的重難點。同時，尊重不同學生中每個人，讓不同學習工作能力不同的每個學生都希望能從中有所同的收獲，從而促進班級學生共同成長。借助初中思維模式導圖，學生同時可以將初中數學知識內容進行合理串聯，便于初中學生容易理解，以此大大提升初中學生的綜合學習工作效率。

（三）課后總結學習

總結對于數學學習的不可缺少的環節，將思維導圖融入課后總結當中，可幫助學生梳理已學知識，將學生引向一個更高的層次。在設計思維導圖時，教師要以拓展學生眼界、提高學生思維來展開。

例如在認識三角形的課程中，教師不僅要幫助學生了解三角形的概念、分類的基礎知識，還要讓學生掌握三角形內角和規律的求證方法。由于個人存在差異，每位學生對于知識的理解和方法的掌握情況不同。因此，需要將三角形知識轉變為思維導圖，更加形象、系統地展示給學生。

三、總結

思維邏輯導圖對于青年數學學科教學的應用重要性不言而喻，不僅同樣可以有效加深青年學生對基礎知識的深入理解，還同樣能有效提升青年學生的獨立數學邏輯探究思維能力。要想有效利用思維導圖，需要將思維導圖融入數學教學的全過程。在課前，利用思維導圖幫助學生鞏固所學知識，一步步引導學生開啟新知識的學習。在課中，利用思維導圖增強學生的認知，提升學生的知識面。在課后，利用思維導圖幫助學生找出數學知識的聯系，從而構建數學知識體系。此外，教師將思維導圖方法傳授學生，從而開啟小學數學教學的新篇章。

參考文獻：

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