淺析中學(xué)英語教學(xué)課堂評價的實踐情況

楊琳喻

一、教學(xué)案例涉及的課堂評價及實踐情況

1.提出背景

新課程改革背景下，高中英語課堂改革要求教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心來解決教學(xué)中的不足和問題，并優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)新課程改革下的高中英語課堂教學(xué)目標(biāo)（葉生元2021）。而課堂教學(xué)評價作為教學(xué)活動中的重要組成部分，在新課程改革背景下引起了眾多教育工作者的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)近些年一直提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式（韓豐芮2016）。既然終結(jié)性評價已不能順應(yīng)歷史的潮流、時代的發(fā)展， 建立新的能促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價是我們的當(dāng)務(wù)之急， 新課程體系明確地提出了形成性評價的重要性（張成莉、陳艷麗2009）。

2.形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是一種相對于終結(jié)性評價來說的教學(xué)評價方式， 其建立了一種多元化與多樣性的教學(xué)評價體系， 對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動、課后作業(yè)、小組活動等方面進行綜合評價， 并且一改傳統(tǒng)以教師作為評價主體的方式，將學(xué)生也納入教學(xué)評價的主體， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)的反饋作用，建立了全新的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系（李少華2018）。形成性評價是一種持續(xù)性評價，目的是為了讓教師能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，還能夠讓學(xué)生進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。形成性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要是為了讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，積極采取改進措施，為學(xué)生營造一個高效的英語課堂（金璟2020）。《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》提出，形成性評價往往通過非正式的考試與測驗來實現(xiàn)。

3.教學(xué)案例課堂評價及實踐情況

（1）Starting out：

在該環(huán)節(jié)，Z老師通過圖片提問，“What are all the pictures about？” 大部分學(xué)生無法作答，只有一名學(xué)生能在Z老師的提問下簡單地說出幾個單詞。當(dāng)?shù)谝弧⒌诙槐惶釂柕耐瑢W(xué)無法回應(yīng)時，Z老師沒有給予其評價和指導(dǎo)，而是直接說 “OK， next one.” 當(dāng)最后一位同學(xué)簡單回答該問題后，Z老師仍然沒有對學(xué)生回答給出實質(zhì)性的評價，只是重復(fù)了該生的答案，就過渡到下一環(huán)節(jié)。

（2）Pre-reading：

在該環(huán)節(jié)，Z老師叫一位同學(xué)回答 “What is a play？” 因為該問題較為簡單，可以從原文中找到答案，所以該生回答較為完美。該生回答完畢后，Z老師只說 “You’ve done a good job， （Ss） give her a big hand.” 這里，Z老師只是給了該同學(xué)一個籠統(tǒng)的表揚，沒有指出該生回答好在何處。但筆者認為Z老師讓其他同學(xué)為其鼓掌這一做法能為該生樹立信心，一定程度上能夠增強班級凝聚力。

該問題回答完畢后，Z老師就發(fā)出指令讓學(xué)生看課文插圖猜插圖的內(nèi)容。同學(xué)回答后，Z老師說 “You’re almost there.” 在這里，Z老師使用了課堂反饋中的鼓勵式用語 “You’re almost there.” 據(jù)觀察，該生的答案貼合問題，較好地完成了這一提問任務(wù)。但Z老師卻只是用鼓勵的話語評價該生，并沒有使用肯定式反饋。而且在Z老師給予鼓勵式課堂反饋后，并沒有告訴該生 “You’re almost there” 離 “You’ve done a good job” 還有多遠的距離。換言之，沒有指明該生的答案還有哪里需要完善。這樣的評價對學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)的促進作用不大。

（3）Fast-reading：

在該環(huán)節(jié)，Z老師提問 “What conflict does the son have with his father？” 通讀全文后，該問題的答案可以被較為容易地總結(jié)出來。所以第一位被提問的同學(xué)很清晰地將答案說了出來，Z老師也給予了肯定的評價。但教師評價也僅限于此，除了用 “good” 一詞籠統(tǒng)評價該生回答，沒有進一步評價該生的優(yōu)點。

（4）Careful-reading：

在該環(huán)節(jié)，Z老師發(fā)出教學(xué)指令，讓某一排的同學(xué)將課文重點詞填入空格中，因為該任務(wù)較簡單，只需要在文中定位關(guān)鍵信息即可，所以被提問的一排學(xué)生回答過程流暢，銜接自然。學(xué)生都回答完畢后，Z老師只說 “OK” 后便快速跳到下一活動，對學(xué)生的表現(xiàn)沒有任何教師評價。教師此舉僅是為了完成課堂任務(wù)，隨即進入到下一環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)學(xué)生中心，有“耍寶”之嫌。

（5）Group work：

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是role play，在該環(huán)節(jié)，Z老師邀請了兩組學(xué)生上臺表演。第一、二組學(xué)生表演結(jié)束后，Z老師只說了 “Thank you.” 然后就另起話題，引出下一個教學(xué)任務(wù)。 Role play應(yīng)該是該堂課的重點活動，也是檢查學(xué)生產(chǎn)出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但Z老師在這部分并未給出任何對學(xué)生表現(xiàn)的有效評價。

（6）Translation：

在該環(huán)節(jié)，Z老師仍讓學(xué)生采取先讀后譯的方式作答。在此翻譯過程中，Z老師開始注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過解釋重點詞匯幫助學(xué)生理解句子。當(dāng)學(xué)生翻譯結(jié)束后，Z老師仍用相同的評價話語，“Very good， you’re almost there.” 同樣的，該課堂評價十分籠統(tǒng)，沒有對學(xué)生的回答作出清晰的評價或指導(dǎo)。

（7）Reflection：

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自評，Z老師復(fù)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，以反思的形式讓學(xué)生自己評價自己在課堂上的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況。Z老師幫助學(xué)生樹立自評意識值得學(xué)習(xí)，但缺少了一定的教師評價。教師評價的缺失極可能導(dǎo)致學(xué)生自評流于形式。

二、教學(xué)案例反映的教師評價素養(yǎng)及問題

在語言學(xué)習(xí)中，實質(zhì)性的課堂反饋意義重大，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。綜觀Z老師的英語教學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)Z老師的教師評價素養(yǎng)較低，對新課程改革背景下的教師評價理念認識不深入、不充分。Z老師的評價意識不足，對教師評價這一教學(xué)行為不夠重視，評價語言和技能較為單一重復(fù)。且Z老師的課堂評價沒有服務(wù)于學(xué)生這一主體對象，其評價內(nèi)容簡單，多為教師技能經(jīng)典用語（肯定類與鼓勵類課堂反饋用語），但對學(xué)生的學(xué)生意義不大，多為低效課堂評價。顯然，Z老師未認識到課堂反饋的重要性，她所給予的評價多為教師技能套話，空泛簡潔，少有及時、有效的實質(zhì)性測評反饋。

三、對教師課堂評價存在問題的建議

Z老師課堂評價案例雖是個例，但能從該案例中投射出我國現(xiàn)階段大部分中學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)。基于此，本文章就上述問題提出針對中學(xué)英語教師提升教師評價素養(yǎng)的廣泛化、普遍化建議。

1.建議教育部牽頭，各學(xué)校、教師進修中心主辦，為全國中小學(xué)英語教師開設(shè)教師評價素養(yǎng)理論知識學(xué)習(xí)課程。先進的思想和理念是實踐的重要前提，要想提升中小學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)，首先需要提供機會讓教育工作者了解教師評價的核心要義，才能在理論的基礎(chǔ)上進行大規(guī)模的探索和實踐。

2.建議研究教師評價素養(yǎng)的有關(guān)語言測試專家出版新課程改革背景下的標(biāo)準(zhǔn)教師評價相關(guān)書籍，以供全國中小學(xué)英語教師日常學(xué)習(xí)與研究。此外，建議各中小學(xué)英語教師及時轉(zhuǎn)變評價觀念，摒棄應(yīng)試教育時代的陳舊評價體系，主動學(xué)習(xí)新課改背景下的新型教師評價觀。

3.建議中小學(xué)英語教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，深刻樹立學(xué)生中心的教育理念，秉持教學(xué)以人為本，注重對學(xué)生個體的關(guān)注，重視其情感需求。