分層教育提高小學美術教學質量的對策分析

張寧

摘要：小學是素質教育的初始階段，對學生后續的學習起著至關重要的作用。小學美術教學應采取科學合理的教學手段，實施分層教育，改善美術教學品質，提升教育質量，讓每個小學生都能夠在美術教師的帶領下，提高素養，提升綜合能力。本文就小學美術教學中實施分層教育提升教學質量的對策進行分析。

關鍵詞：分層教育;小學美術;教學質量;對策

小學美術教學，教師不僅傳授美術學科的相關知識，還應通過實踐讓學生掌握繪畫技能，在教學過程中培養學生的創造力，提升學生的核心素養，幫助學生實現全方面發展的教育目標。采用分層教學的方法，可以使班級內的每個小學生都在美術課堂得到提高，調動學生的學習熱情，營造積極向下的學習氛圍。因此，小學美術教師應充分認識到分層教學的重要意義，在教學過程中深入研究如何才能夠運用好分層教學法。

一、對學生進行全面了解，實現科學分層

小學美術教師在日常教學實踐中，應該積極轉變傳統教學模式，學習先進教學手段，創新教育理念，對學生進行全方面的了解，實現科學有效的分層，更好地實施分層教學。在對學生的了解過程中，教師內心應秉持公平公正的原則，全面了解學生的興趣愛好、基礎水平、學習目標等方面，根據學生平時上課的表現，學習的態度以及繪畫水平，進行科學的劃分。以“線描”課程為例，為了讓學生更好地理解線條的表現力，掌握靈活運用線條進行繪畫的方法，教師在教學時，可以實施分層教育。依據學生的掌握水平、繪畫能力等進行分層，將學生分為三個層次。第三層次的學生，對線描掌握的不夠好，教師可以從培養學生的學習興趣方面入手，調動學生的學習積極性;第二層次的學生，可以掌握基本的線描知識，教師可以借助多媒體技術，為學生提供豐富教學素材，幫助學生提升想象力，更好地利用所學知識進行繪畫創作;第一層次也是最高層次的學生，學習興趣高，繪畫能力強，教師可以適當增加教學深度，激發學生的創新能力。

二、設定個性化教學目標，實現學習目標分層

每個學生的基礎不同、興趣不同、能力不同，教師在確定教學目標時，應充分尊重每個學生的學習目標。立足于教學內容，引導學生確立自己的學習目標。以《生活中的冷色》這一課為例，教學內容是讓學生了解冷色的知識，認識生活中的冷色有哪些，結合學生生活實際，完成教學目標。在總目標的基礎上，設置分層目標，第一層次的目標是，在掌握好基礎的色彩知識后，利用冷色繪制一幅畫，培養學生的創作能力，提升美術核心素養;第二層次的目標是，掌握冷色的基本特點，增強繪畫能力;最后，第三層次的目標是，培養學生的學習興趣，使學生掌握冷色的基本知識。通過分層教學，確立分層目標，充分發揮學生的課堂主體地位，培養學生對于色彩的認知能力，提高學生的繪畫能力，保障每個學生在美術課堂均能有所提升，提高美術課堂教學質量，實現教學目標。

三、通過鋪墊的方法，為目標的實現創造條件

在小學美術教學的期間，教師要通過鋪墊的教學方法，制定合理的教學目標。為目標達成創造必要的條件。要將教學的方法與教學的目標進行必要的融合，使整個小學美術教學工作的開展更加的順暢。引導學生進行目標的實現，這種教學方法主要在于教學的主要過程。在制定了具體的教學目標之后，通過師生共同努力，對于教學目標的一種設計。在與學生共同商議的期間，學生的主體地位得到了更加具體的展現，從而使整個課程的開展能夠按照教師預定的軌跡進行。如在小學美術教學的課堂，先向學生展現本課的教學目標，以小馬為本課繪畫的主題。與學生進行互動。同學們，大家都見過“馬”這種動物吧？誰能說出馬的主要特征？對馬進行描寫，你認為先描寫哪些特征？教師可以充分的利用多媒體視頻的展示方法，讓學生對馬這種動物的特征有更加深入的了解。繪畫完之后，學生要對自己的作品進行講解。教師可以根據學生的整體學習情況引導學生。誰能講一講關于馬的故事？對于低年段的學生可以利用《小馬過河》或者《老馬識途》的故事進行引導;高年段的學生則可以利用《塞翁失馬》的故事進行指引。學生在作品展示的過程中，主觀的發散思維得到更好的培養，通過故事的講解使小學生表達能力得以更加具體的展現。

四、設置分層作業，提高繪畫基礎

如在學習完《艷麗的大公雞》后，學生了解了冷暖色彩的差異，但是每個學生認知能力和繪畫能力不同，取得的教學效果也不盡相同。因此，小學美術教師在設置課后作業時，可以根據不同層次的學生分層布置課后作業。作業可以“我最喜歡的小動物”為題，讓學生利用所學知識，充分發揮想象力，畫出自己最喜歡的小動物，不拘泥于課堂上學過的大公雞。第三層次的學生，基礎較為薄弱，繪畫能力較低，因此，教師布置作業時，只需學生完成基礎的小動物輪廓線條，依據自己的理解配上色彩即可。第二層次的學生，能夠基本掌握冷暖色調的差異，但是繪畫中缺乏想象力。在設置作業時，要求這一層次的學生，在畫出基本輪廓線條的基礎上，利用冷暖色調搭配的方式為作品上色，除此之外，還需體現小動物的神態。以此，提高這一層次的學生想象力和創新精神。第三層次的學生，美術素養較高，作業上應該要求高一些，在冷暖色調搭配的基礎上，還是結合周圍環境展示出小動物的特點。通過分層設置作業，提高各層次學生的繪畫基礎，培養學生的創造力，提高教學質量。

五、利用激勵性言語評價，增學生自信

小學生的整體年齡較低，對于理論教學的內容很難始終保持著熱忱的關注程度。在小學美術教學的期間，教師必須運用科學的方法對學行實施指引，才能使學生的主觀能力得到更好的培養，使學生在課堂中的主導地位得到更加具體的展現，從而變得更加的自信，對小學美術的學習充滿更大的熱情。教師可以對小學生在美術教學中存在的不足進行深入的分析，充分的了解全班學生的理解能力。根據學生的理解能力，對學生進行分層教學的設計，利用言語激勵的學習方法，使學生變得更加的自信。與此同時，教師也要依據學生出現的問題，進行針對性的解答，及時對學生給予積極的評價。評價相當于教學對本課教學的內容進行的歸納總結，同時，也是也是對學生達到預定目標的一種肯定，對于整個課堂教學品質的提升具有非常重要的意義。如在開展小學美術教學的期間，正常情況下，教師只會對在課堂中表現出色的學生進行肯定，而且在正常教學的過程中，也經常會使優秀的學生與理解能力相對較差的學生進行對比，久而久之，使得很多學生喪失了對于美術的學習興趣，學習效果也會受到很大的限制。教師應適時的改變教學的策略，對理解能力相對較差的學生進行針對性的輔導，利用小組合作教學的方式，將理解能力較差的學生與理解能力較強的學生分到一組，并對差生的每一點進步，給予積極的肯定，使差生能夠早日回歸到小學美術教學的課堂之中。讓學生的思維得到更好的釋放，主觀能力得到更好的展現。

綜上所述，小學美術教師在實際教學過程中，應采取“以生為本”的教育理念，結合每個學生的能力、個性，實施分層教育，學生分層、目標分層、作業分層、評價分層等多種組合的方式促進學生的全面發展，提高小學美術教學質量。

參考文獻：

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