學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用分析

華金洪

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，我國各個階段和各個學科教學理念、教學模式以及教學目標都發(fā)生了巨大變化。而在高中生物教學活動中，運用學案導(dǎo)學模式對學生展開生物教學，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習意識，為提高生物教學效率與質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。文章通過學案導(dǎo)學模式在高中生物教學中應(yīng)用存在的問題進行分析，并提出建設(shè)性策略，以此促進高中生物教學效果的不斷提升。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學模式;高中;生物教學

引言

高中生物是一門理論性較強的學科，以記憶和理解為主，而教師應(yīng)根據(jù)校內(nèi)學生實際學習情況，采取合理的課堂教學方法展開教學，而學案導(dǎo)學模式的應(yīng)用、是激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率的有效教學方式之一。基于此，在高中生物教學活動中，運用學案導(dǎo)學模式展開生物教學，不斷促進學生自主學習能力和自主學習意識的提升，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用意義

目前，大多數(shù)高中開展生物教學活動過程中，最為普遍的教學模式是以教師為主導(dǎo)，學生在課堂中被動進行學習和實踐，且課堂中學生是在固定位置進行學習，按照教師教學思路進行基礎(chǔ)知識了解和認知，且?guī)熒g年齡和思維方面具有差異，久而久之，學生自身學習積極性和主動性逐漸降低，對培養(yǎng)學生自主學習能力起到一定阻礙作用。因此，將學案導(dǎo)向模式應(yīng)用到高中生物課堂教學活動中，為學生在課堂中思考探索開一個頭，并在學生學習過程中，作為學生思考探究的引導(dǎo)者，站在學生的思想角度引導(dǎo)學生，使學生主動學習意識不斷提升，使學生在課堂中被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，以此不斷提高學生學習效率和質(zhì)量。

二、學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，高校在對學生開展生物教學活動過程中，因部分高校生物教師教學理念過于傳統(tǒng)，未重視運用學案導(dǎo)學模式對學生展開教學，仍注重在課堂中對學生進行基礎(chǔ)知識和技巧的講解，學生在課堂中跟著教師思維走，學生自身創(chuàng)新思維未得到有效激發(fā)，在課堂中學習積極性和主動性逐漸降低，導(dǎo)致學生不能扎實掌握生物基礎(chǔ)知識和技巧。另外，部分教師認為學生掌握基礎(chǔ)知識和技巧以足夠運用，并未重視在課堂中對學生進行實踐能力培養(yǎng)，也未根據(jù)學生實際學習情況，制定合理教學目標對學生展開教學，導(dǎo)致學生在課堂中自主學習能力和自主學習意識未得到有效培養(yǎng)，久而久之，學生會產(chǎn)生學習惰性。

三、學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計教學內(nèi)容

在新時代背景下，高中生物教師在對學生展開生物基礎(chǔ)知識和技巧教學時，根據(jù)時代發(fā)展需求，將學案導(dǎo)學模式應(yīng)用到生物教學中，并根據(jù)學生實際學習情況和生物教學內(nèi)容，在整個學案導(dǎo)學活動中突出以生為本的課堂教學理念，提高學生在課堂中學習主體地位，以培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習意識為目標，對學生展開針對性生物教學，不斷提高學生在課堂中學習效率與質(zhì)量。例如，教師在講解人教版《光合作用》章節(jié)時，可根據(jù)《光合作用》導(dǎo)學案進行講解，教師可將章節(jié)內(nèi)容分為兩點，一點是植物本身的知識點，一點是光合作用的知識點，以教師內(nèi)植物為例子，進行植物光合作用知識點和植物本身的講授，引導(dǎo)學生將實踐與理論有機結(jié)合，將學生帶入到學習狀態(tài)中，加深學生理解與吸收，能起到較好的教學效果。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學生個性特點，將理論與實踐有機結(jié)合，再根據(jù)導(dǎo)學案對學生進行生物教學內(nèi)容講解和傳授，在課堂中為學生預(yù)留自主學習時間，使學生充分把握課堂中重點知識和技巧，這一定程度上能減輕學生學習心理負擔，還能提高教師課堂教學效果。

（二）合理制定教學目標

將導(dǎo)學按教學模式應(yīng)用到高中生物教學活動中，對促進高中生物教學效率起到十分重要的作用。因此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學生實際學習情況，制定合理教學目標，革新生物教學模式，將教學目標和教學重點貫穿到整個導(dǎo)學案教學活動之中。學生在課堂中自主進行生物知識和技巧學習過程中，教師應(yīng)積極與學生展開交流和互動，并對部分重點生物內(nèi)容展開討論，真正起導(dǎo)學案導(dǎo)學作用。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學生在課堂中提出的疑問和問題，對學生展開針對性指導(dǎo)，使學生深刻了解和認識生物基礎(chǔ)知識，促進學生學習效率與質(zhì)量不斷提升。

（三）營造良好教學氛圍

高中生物教師在將學案導(dǎo)學模式應(yīng)用到生物教學活動中，不僅要將傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革，還應(yīng)根據(jù)生物教學內(nèi)容和學生實際學習情況，制定科學合理教學目標，在良好教學氛圍中對學生展開針對性教學。例如：生物教師在講解人教版《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時，可分兩步驟進行教學，第一，先將學生進行分組引導(dǎo)學生以小組形式進行《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》知識點和實驗步驟探討和預(yù)習;第二，以通俗易懂的方式對學生進行《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》課程講解，講解時增加與學生之間的互動，如此，不僅能營造良好教學氛圍，還能加深學生理解程度和記憶。同時，生物教師可根據(jù)學生個性特點和興趣愛好，先激發(fā)學生學習興趣，再對學生展開趣味性生物教學，以減輕學生在課堂中心理負擔，從而提高學生學習效率與質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，高中學生的學習任務(wù)較重，且壓力較大，教師必須從學生感興趣的教學方法和教學內(nèi)容出發(fā)，通過運用學案導(dǎo)學模式對學生展開生物教學，為學生營造良好教學氛圍，可在課前、課中和課后充分激發(fā)學生學習熱情和積極性，切實在課堂中對學生進行自主學習能力和實踐能力培養(yǎng)，以此提高學生學習效率和質(zhì)量，促進學生良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]扎彥彩.學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用研究[J].才智，2019（26）：130.

[2]龔建坤.高中生物“學案導(dǎo)學”模式應(yīng)用思考[J].華夏教師，2019（24）：61.

[3]姜濤.學案導(dǎo)學模式在高中生物教學的應(yīng)用研究[J].科學大眾（科學教育），2018（06）：37.