有效利用鄉土資源，促進初中生物生活化實踐教學

高麗麗

摘要：教師在開展初中生物教學的過程中，還需充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。因此，教師在開展生物課程教學實踐中，教師應因地制宜的深入挖掘鄉土資源，采用多種教學手段將鄉土資源有機融入生物課堂，來提高學生的學習興趣，加深學生對初中生物教材的理解，突破教學難點，開展生物第二課堂，提升課堂內涵，培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：鄉土資源;初中生物教學;生活化教學

引文：

隨著新課改的不斷深入，我國中學生物學課程資源的現狀還不能完全滿足課程改革的需要。在加上農村學校因為環境、師資、教學設備等的制約，教學資源嚴重不足，加之教師教學手段落后、教學思維陳舊，已成為影響教學質量的重要瓶頸。但，農村豐富的鄉土資源可以彌補以上的不足，豐富生物課堂。因此，在生物教學中，教師要樹立新的教學資源觀，不斷探索、研究、合理地開發和利用鄉土資源，發揮鄉土資源教學的優勢，積極開展生活化的教學，為學生的發展創造更廣闊的空間。

一、目前初中生物教學的現狀分析

照本宣科是以往初中生物課的模式之一，不結合實際調動學生的學習熱情難以投入的注意力導致效率的低下。對于創新思維的培育不夠全面，往往進行刻板式“死讀書、讀死書”教育。相關專家團隊不充分市場調研完善理論研究制定創新協調的知識體系，從而未能結合客觀實際考量知識需求。不斷積累相關知識掌握其中的技巧是關鍵，初中生物能力的提升幫助其積累知識才會滿足學習需求提升教學內容。個體差異大使得籠統教學不具備針對性，因材施教把握每個學生的學習特點才是掌握技巧的關鍵，技巧的掌握能夠快速掌握知識并提升知識長久力，理論完全消化吸收。創新指引的關鍵在于引導思維，是對知識的進一步升華從而施教于學生。然而實際教學中，教師的創新指引不夠充分，導致學生大而化之、機械式學習。

二、利用鄉土之源構建初中生物生活化實踐教學的策略探究

1、巧用鄉土生物資源導入課外實踐，激發學生的學習興趣

鄉土生物資源就是這樣一份“刺激性”材料，它是學生身邊的資源，學生對它有著與身俱來的親切感，利用鄉土生物資源導入課外實踐，必然會激發學生探究知識的興趣，與生物課堂產生共鳴。

例如：以《光合作用》為例，在“葉是光合作用的主要器官”這一課時時，可以把學生帶領導課外，引用學生生活中常見的葉制成的標本和學生自己采摘來的新鮮葉片進行課外實踐的導入。

導入的設計：教師先展示用學生生活中常見的楓葉、銀杏葉等制成的標本，讓學生感受葉的自然之美，接著讓學生說說自己采摘到的葉的形態和葉在枝條上著生的方式。最后教師提問“葉的形態各式各樣，那么葉的基本結構相同嗎？它有哪些結構特點與光合作用相適應呢？”由此來導入新課教學。

設計意圖：在農村學生的生活周圍有著各種各樣的植物的葉，平時學生都習以為常、見慣不怪，不太注意葉的形態之美，更不會把葉的著生方式和結果特征與植物的光合作用聯系到一起。教師通過葉標本的展示和學生采摘葉時對葉形態和著生方式的觀察，一方面可以激發學生探索葉結構的興趣、明確這一節課的重點知識;另一方面還可以讓學生知道自己身邊的生物資源可以制成漂亮的標本，并感受葉的自然之美，增加對大自然的熱愛之情。

2、利用當地生物資源實現學生課外實踐能力的培養

在生物知識的學習過程中，當地校外的生物資源遠比校內的豐富，教師在利用當地生物資源的過程中要尊重學生學習的主體地位，在發掘當地生物資源時，使得學生能夠充分發揮出自身的主觀能動性，做好對學生學習的指導工作，為學生創造良好的學習氛圍，確保學生能夠將所學知識應用到實踐當中，促進學生實踐能力的提升。同時，在利用當地生物資源與初中生物教學相結合的過程中，教師還需要采用多種途徑相結合的方式，如參觀、講座以及訪問等，增加學生與社會接觸的渠道，使得學生能夠提高對生物和社會以及科學之間關系的理解、掌握，充分激發自身的學習動機，逐步增強自身的社會實踐能力以及社會適應能力。

例如：在講解與環境保護相關的章節時，教師可以開展戶外調查，讓學生能夠從當地的河流中進行取水，并對河流水質進行科學的檢驗;可以讓學生對當地垃圾的回收處理問題進行走訪，寫出科學的調查報告;在講解古代生物進化章節時，教師可以組織學生去當地的動物園或者是博物館進行參觀，使得學生能夠直觀地了解古代生物的進化，從而逐步培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

3、穿插鄉土資源，化解課外教學難點，提高教學效率

攻克教學難點是打造有效課堂的必經之路。在蘇教版初中生物教材中設置了一些理解難度較大的生物學概念和知識點。若要想幫助學生吃透這些難點，教師可以適當地運用當地的鄉土資源，從學生耳濡目染的鄉土知識入手，帶領學生開展課外實踐，把那些抽象的生物知識和概念形象化、具體化，這樣更容易被學生理解和接受。

例如：在教學《生物多樣性》這一知識點時，需要學生在原有的學習基礎上理解生物多樣性的內涵，包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性。這一概念比較復雜，超出初中學生的理解水平。為了幫助學生理解這一概念，教師可以教學中帶領學生在捕魚季節時候去河邊觀看各種各樣的魚和動植物種等。

設計思路：教師帶領學生開展課外實踐，并引導學生分析得出生物多樣性中的三個多樣性。

設計意圖：利用同學們身邊比較喜愛的小魚和植物開頭，吸引學生的注意力。接著帶領學生去觀察比較熟悉的各種魚類，讓學生說出不同魚的名稱，學生在不知不覺的情況下就把魚分成不同的種類，教師稍加引導就能很直觀的引入“物種多樣性”這一概念。此時教師順勢展示金魚，并提問：金魚這個物種下面為什么還有不同的品種呢？這樣就簡單地、直觀地過渡到“遺傳多樣性”這個概念上來，也讓學生很容易的理解金魚有不同的品種是因為體內的遺傳物質不同引起的，把抽象的生物知識形象化，學生易接受，從而也順理成章的引出了“生態系統多樣性”。到這里教師利用學生比較感興趣的鄉土資源把生物多樣性內涵形象化了，也把這一難點給化解了。

4、利用鄉土資源，積極開拓第二課堂

（1）、種植農作物，培養學生的實踐能力

如在學了綠色開花植物的生活史后，學生對綠色開花植物的生活史是從種子到種子的過程不太理解，也不能系統的掌握各發育階段的變化。教師可以讓學生回家在自己花園或田間選種一種或兩種能開花結果的的農作物。種植的全過程由學生自己觀察并如實記錄，在到課堂上分享自己的種植成果。這樣可以把生產實踐與課本知識結合起來，不但能讓學生更好的鞏固所學知識，還能培養學生的動手實踐能力。

（2）、通過采集制作標本，培養學生生物學技能

課外時間，教師可以帶領生物興趣小組的學生到野外采集植物的根、莖、葉、花、果實和種子，捕捉蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛等小動物。回到學校，教師可以帶領學生一起動手把這些材料制成動植物標本，充實課堂教具。這樣，不但可以擴大學生的知識視野，還可以提高學生的生物學技能。

結語：

在目前階段，隨著新課改的不斷改革和發展，教師在開展初中生物教學的過程中，還需重視幫助學生樹立起正確的學習觀念，積極對鄉土資源進行充分的利用，不斷地對教學方式和教學手段進行創新和優化，這樣才能讓學生積極地參與到初中生物學習中，讓學生可以在生活化的學習情境中掌握相關的知識，給學生的未來學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]景喜林.淺析初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].考試周刊，2021（29）：125-126.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《鄉土資源在初中生物生活化教學中的應用研究》?批準號：C-c/2020/02/86。