關(guān)愛特殊群體

盧瑜

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們年齡在十六歲以下，沒能夠跟隨外出務(wù)工的父母去城市接受教育，一般與自己的上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰！瓣P(guān)愛留守兒童”的教育已是當(dāng)今社會、學(xué)校教育面臨的新課題，也是學(xué)校教師特別是班主任工作的重點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)班主任在工作中如何“關(guān)愛留守兒童”呢？我略談自己的一些膚淺看法。

一、建立留守兒童信息檔案，深入了解學(xué)生

班主任要將班上的每一個學(xué)生看做是自己的孩子，平常像對待自己的孩子一樣對待他們。對每個學(xué)生的思想、性格以及家庭情況進(jìn)行全面了解，應(yīng)建立起學(xué)生家庭檔案和個人檔案，并開展針對性教育。這種方式不僅可以方便班主任了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時還能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生會將自己心里所想告知班主任，班主任就能第一時間向?qū)W生答疑解惑，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快樹立起健康的心理認(rèn)識。實(shí)際上，學(xué)生每天接觸最多的是自己的班主任，易獲得學(xué)生信任和尊敬。特別是對于農(nóng)村的留守兒童來說，教師與學(xué)生之間的這種信任關(guān)系可以有助于排除留守兒童的心理障礙。

二、對留守兒童要有愛心、耐心

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學(xué)、社會的關(guān)愛。因此，我們作為老師要從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時刻關(guān)注他們的思想變化，及時溝通。用自己的愛去彌補(bǔ)他們所缺少的父母的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長的家。

三、積極組織集體活動

班主任扮演班級活動的組織者和構(gòu)建者的角色，是班級內(nèi)的“大家長”。由于留守兒童的父母長期不在自己身邊，大都缺少安全感，留守兒童與外界之間的交流較少，班主任在組織集體活動時應(yīng)著重考慮整個群體的感受。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，班主任可以征求班級內(nèi)所有學(xué)生的意見，通過構(gòu)建各種類型的活動，讓班級成為一個有向心力的集體。

四、關(guān)注留守兒童的心理健康

留守兒童心理健康問題是外出務(wù)工父母無暇顧及的嚴(yán)重問題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，經(jīng)常給孩子錢，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點(diǎn)，我利用班會講節(jié)儉的重要性，放一些農(nóng)民工在外打工的片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。

五、平等對待，不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”

美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人。”每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。例如，我在學(xué)生犯錯時，做學(xué)生的思想工作的時候，語言里就從來沒有“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心、否定性的言語來給學(xué)生貼上否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性“標(biāo)簽”言語，如：“知錯就改是好孩子”“老師相信你”等作正向的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展其特長，引導(dǎo)學(xué)生建立起糾錯自信心，促進(jìn)其健康地成長。

六、加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系

對農(nóng)村留守兒童的教育不僅需要老師的幫助，同時還需要各個家庭的配合。除了學(xué)校外，家庭是學(xué)生的主要活動場所，只有確保家庭環(huán)境和諧穩(wěn)定，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而那些支離破碎的家庭很容易給學(xué)生的心理產(chǎn)生壓力，學(xué)生會背負(fù)起沉重的責(zé)任，這也是一部分學(xué)生誤入歧途的主要原因。另外，對于成績較差的學(xué)生來說很容易產(chǎn)生逆反心理，班主任應(yīng)將這些學(xué)生列入為重點(diǎn)“保護(hù)對象”名單。班主任是家庭和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介，在周末、放學(xué)或者是假期內(nèi)，班主任可以深入到每位學(xué)生的家庭中了解情況，幫助他們解決困惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

七、搭建平臺，引導(dǎo)留守兒童解開的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，如：有的留守兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠;有的留守兒童則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣;有的留守兒童則有焦慮、抑郁心理等等，這些不良因素容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結(jié)。班主任要主動多與留守兒童接觸，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺。作為班主任既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者，用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長。

總之，農(nóng)村小學(xué)班主任要加倍關(guān)愛留守兒童，讓他們在同樣的天空，同樣的陽光下，獲得同樣的色彩、同樣的健康，愉快地成長。只要班主任能洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨定能潤物無聲。