Go for it grammar focus教學經驗初探

馬瑞紅

摘要：隨著課程改革，中考趨勢的變化，素質教育已經融入教育教學工作中，學生核心素養的培養已然成為教育的趨勢。因而對學生創新精神的培養，實際能力的運用也越來越重要。但是這并不代表我們就可以忽略語法在教學中的重要地位。無論何種語言，語法都是把詞組織起來的關鍵，也才能使語言作為交際工具。在初中英語教學中，我認為研究設計好Grammar focus的教學，能達到高效教學的目的，本文以go for it教材為例，分享自己grammar focus課例的心得，以求共同進步。

關鍵詞：人教版go for it? grammar focus

在人教版go for it教材中，除七年級預備單元外，每個單元都有一個綠色框框名為Grammar Focus， 之后會附兩個練習，這就是每個單元的語法部分。但在日常教學中，很多同仁容易忽略其作用，上課課型多為按部就班的講解，讓學生讀一下，做做3a，3b的練習這節課就算完成，甚至都不需要一個課時就可以上完，既枯燥又無法突出重點，更別說達到高效目的。在參加工作的前幾年我也是如此，按教案依次教學，學生興趣不高，課堂效率不顯。在多次的嘗試改善之后，我是這樣處理這個部分的。

一、重視語法教學，關注grammar focus

語法是語言的精髓，隨著人們對聽說課的重視，語法課逐漸被弱化，在很多公開課，優質課上，幾乎看不到對語法課的呈現，更多的是聽說課、閱讀課、寫作課。因此，我們首先要重視語法教學，并且要從傳統的語法教學，單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，而是要進行有語言意義的語法教學，即強調語法功能，而不是語法形式。

二、認真思考，上好grammar focus

1.整合教材，合理設計

Grammar focus 部分一般在每個單元的第三頁，但我認為它的位置不一定就必須在第三頁進行講授。如八年級上冊unit 1 Where did you go on vacation？的語法部分，它涉及到where did you...Did you...？ How was the food？這幾個句型，我一般是在section A導入后就會以他們為句型操練，因為我們的導入就是從學生的假期生活開始，先問去哪？那里的事物、天氣等怎么樣？順理成章且符合邏輯。并沒有必要單獨重復的枯燥講解，把它與speaking相結合，既符合情景，也能更好地讓學生掌握。

2.“任務式”教學，激發學生主動性

很多時候我們在講授grammar focus部分，多運用演繹法教學，為了節省時間加快教學進度，更有甚者直接讀完翻譯這個部分就算上完。全程學生的參與模式都為大合唱，被動學習。新課標要求我們應該培養學生的學習主動性，因此我認為即使是乏味的語法課，我們也應該激發學生的主動性，讓他們自行完成教學任務，而不是只靠老師一直“填鴨”。在九年級全一冊unit3 Could you please tell me where the restaurants are？的grammar focus的四個句型中，它涉及的均為賓語從句的用法。我采用完成任務的形式讓學生思考、查找、探討出賓語從句的特點，并通過適當延伸，從“歸納法”中，讓學生自己找到答案，再結合相關練習進行鞏固，這樣學生對于這塊知識的掌握就比較牢固。

3.運用媒介，在游戲中學習

隨著信息時代的到來，我們的教學早已不再是照本宣科的模式，多媒體的運用使教學活動更加的直觀、形象。都說興趣是最好的老師，但是很少有人能真正把它運用在自己的教學中。玩游戲是初中學生的普遍現象，因此設計出符合他們年齡特點的游戲并運用于教學中，我認為可以提高課堂效率，激發學生的學習興趣。在七年級上冊unit 6 Do you like bananas？中，涉及到可數名詞與不可數名詞的區別，我利用希沃白板中的課堂游戲，如“森林運動會”、“掃雷行動”、“有獎刮刮樂”等游戲，讓學生積極參與，并在游戲中體現哪些為可數名詞，哪些是不可數名詞。既調動了積極性，也完成了grammar focus部分的內容呈現。

4.運用口訣，歌謠等，讓學生輕松掌握語法

英語學習對于學生來講，除了單詞這個攔路虎之外，更大的一個挑戰便是語法的記憶。很多學生會告訴我，“老師哪些詞后面加ing，哪些又跟不定式？背著背著就會混淆，太難了”。在這一點上，我很感激我的初中語文老師，記得在上李清照的詞時，老師鼓勵我們用自己最喜歡的音樂來唱詞，并進行小組PK，時至今日我仍然記得那首詞，并且可以很自然的唱出來。所以在語法教學時，當學生歸納出某些詞的用法，我都會鼓勵他們把他編成口訣，或者是用歌曲形式唱出來。如大家熟悉的hero， potato， tomato這三個詞，大家都會很自然的說出“英雄愛吃土豆西紅柿”，而我會鼓勵他們再進行精簡，如“一人兩菜”。不僅鍛煉了他們的思維能力，也幫助他們加深語法記憶。

5.學科遷移，多學多嘗試

英語離不開背誦，也許這就是為什么很多男同學并不待見英語的重要原因之一。曾經找“英語困難戶”（多為男同學）來交流過，這幾個數學學霸，在英語學習中卻是學困生。在與他們的交流中我發現，他們的數學公式并不是不需要記憶，而是在練習中不斷強化和鞏固的。因此在grammar focus的教學中，在背誦時，我會采用短時記憶挑戰，中英文雙語游戲，運用聽力、結合寫作等方式才進行語法背誦，也會借鑒數學老師“一課一練”的教學方式來進行語法教學，即背完就練，練完再歸納講解。多次嘗試后發現這部分的內容，學生比以前掌握的更好了。

二、打開思路，以學習的態度對待教學

時代在進步，我們也需要進步。現在已經不再是文憑就是保障的年代，如果教師的思路跟不上，我們又如何去培養符合時代需求的人才呢？因此英語教師應該創新英語教學模式，在進一步提高學生英語能力的同時，促進學生核心素養的塑造，與素質教育理念相契合。特別是農村地區，由于我們的學生基礎薄弱，綜合素質能力不夠，部分山區的學生更是在發音和拼讀上存在很大問題，面對諸多困難，我們應該根據學生實際，結合教材特點，創新教學方法，打開教學思路，使學生通過實踐、參與等方式來學習語言。活到老，學到老，我們都應該秉承一顆學習的心來對待教學。