培養學生歷史思維能力的方法

王聯山

學習歷史，有很多學生覺得很容易。這種感覺其實只是停留在滿足于翻開教科書，什么都明白，全都能看懂的膚淺認知上。經不起與現實生活聯系解決實際問題的檢驗，處于只知其然而不知其所以然的狀態。根本實現不了學習歷史是為了以史為鑒，啟迪現實，拓展未來的目標。究其原因，在于學生的思維能力和應用能力的欠缺。改變這種現狀就要求我們教師在平時教學中一定要注意培養學生的思維能力和應用能力。本文就培養學生的歷史思維能力的方法發表一點個人看法。

培養學生歷史思維能力的重點是培養學生的“問題意識”，鼓勵學生質疑，活躍學生思維。心理學家認為：“學起于思，思源于疑”。宋朝朱熹也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”即問題。人類的認識就是在不斷發現和解決問題的社會實踐中向前發展的。從目前情況看，很多學生養成了等待老師向他們提問的不良習慣，并且在回答問題時還努力遵循老師的意圖和思路，這樣學生的思維就僵化了，大大抑制了學生發現問題的興趣。從心理學的角度來說，問題可以激發學生學習的動機，所以歷史教育要重視培養學生善于發現問題的能力。課堂教學中要經常給學生創設發現問題的情境，以疑導思，以思解疑，突破常規，打破習以為常的思維定勢，促進學生思維能力的培養。

培養學生歷史思維能力的難點是培養學生分析、評價歷史事件、歷史人物的能力。分析、評價重要歷史事件、歷史人物，是培養學生思維能力的重要途徑。學生一般缺乏科學的分析方法，通常把歷史現象和歷史結論割裂開來，作為教師要指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，掌握一些基本方法，正確分析、評價歷史事件和歷史人物。

一、縱橫比較法

縱向比較是抓住某一歷史特征，把相關的歷史事實聯系起來，按其發生、發展的過程進行比較，形成系統的歷史知識。橫向比較則是把某一橫斷面中發生的相關歷史事實，歸類聯系，找出特點，鞏固深化知識。縱橫比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法。通過比較歷史事件的異同，不僅能更準確、更全面地掌握歷史知識，還能提高學生分析問題的能力，準確認識事物的本質。在教學中，我們可以把時間的持續性和空間的廣延性結合起來，進行縱向橫向比較。馬克思說：“極為相似的事物在不同的歷史環境中出現，就出現了完全不同的結果。”運用縱橫比較法，找出事物的異同點，加深學生對歷史發展規律的認識和弄清歷史的本來面目。例如中國歷代改革縱向比較，進述19世紀末的戊戌變法時，可聯系戰國時的商鞅變法，北宋時的王安石變法進行比較，還可聯系清末的“新政”進行比較，使學生認識不同時期的變革都有其特定的環境和不同的結果，進一步認識清朝晚期政府的腐敗黑暗。又如講述工業革命時，可橫向聯系同時期中國的實際情況進行比較，就會發現中國在十八、十九世紀時遠遠落后于世界先進國家。通過類似的縱橫比較，構建學生的歷史知識體系，促進學生歷史思維能力的提高。

二、類比聯想法

類比聯想是指當某一材料或事物和另一材料或事件有相似之處時，往往由這一材料或事物引起對另一材料或事物的聯想。聯想是構成比較復雜的心理結構的基礎。一旦離開了聯想，很多思維活動就難以進行。教材對一些重大歷史事件作了仔細的分析，教師可指導學生仿效教材的分析作出類似的個人分析。比如教材分析了英國資產階級革命的歷史意義，教師引導學生弄清教材是從哪幾個方面分析的，然后模仿教材的分析方法，理解、分析法國資產階級革命，找出兩國資產階級革命的不同點，得出自己歸納的結論。進而仿效分析美國資產階級革命的意義。立足歷史事實，結合個人已有的知識經驗客觀公正地分析歷史事件，可以發現了教材上的一些疑點，通過小疑點的解決實現“小進”，通過大疑點的解決實現“大進”。

三、史論結合法

所謂史論結合法就是把歷史事件發生發展的歷史背景、經過與史學家或學習者個人的結論相結合，使學生明白“論從史出”的學習方法。講授一些重大歷史事件的意義和影響時，引導學生聯系事件的背景、經過、主要內容進行分析，得出對應的結論，使學生明白每一條意義都對應具體的史實，以后學生分析、記憶一般歷史事件的意義、作用影響時，就會聯系相關內容，不會史論分開了，也不會覺得那些結論是干巴巴的，而是有血有肉的了。例如講述戊戌變法時，讓學生結合戊戌變法的主要內容逐條分析它的意義，聯系政治方面的內容，分析出其有利于維新知識分子參與政治;分析經濟方面的內容，發現它有利于中國資本主義的發展;分析軍事方面的內容，知道演練新式陸海軍等是為了挽救民族危機;分析一下文化教育方面的內容，發現廢八股、興辦學堂、報館、學習西方科技等有利于西方科學技術的傳播。在此基礎上，學生明白了戊戌變法在一定程度上打擊了封建官僚制度。但是變法內容沒有涉及維新派提出的設議案、開國會、定憲法等君主立憲的政治主張，學生弄清了維新派的行動，比他們的宣言退步了。教會學生學習歷史史論結合的思維方法的目的就是啟發學生：做好每一件事，正確的過程選擇是必要條件，而做好事情過程選擇的正確如否，又要看充分利用現實背景條件的程度。

四、具體問題具體分析

學習歷史知識中的具體問題具體分析就是指看待歷史事件要從歷史背景、事件發生的原因、經過、結果等環節，分析事件的歷史意義、現實意義和對學習者的啟示作用。分析任何歷史事件都要從歷史事件本身的實際情況出發，全面考察歷史事件發生的原因、經過、結果等各種因素進行綜合分析，不帶主觀偏見和意愿，做到客觀公正、實事求是，符合歷史的本來面目。要做到這一點，必須掌握和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，具體問題具體分析。切忌先入為主，以偏概全。

培養學生歷史思維能力的突破口是引導學生聯系現實，以史為鑒。引導學生學習歷史時聯系現實以史為鑒的目的就是為了使學生在現實生活中籌劃事情時，以史為鑒，立足現實，放眼未來。

綜上所述，在歷史教學中，教師要注意培養學生的“問題意識”，培養學生發現問題、鉆研問題的自覺性。教會學生一些基本的分析方法，經常聯系實際發現問題、思考問題、解決問題。只有這樣才能實現歷史課程的教育教學目標，才能培養出發現問題、分析問題、解決問題等能力出眾的人才，而不是死讀書、讀死書的呆子。