淺談如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

李莎

一、培養學生核心素養的重要性

《義務教育課程標準（2011年版）》指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態度的基礎之上。課程目標結構圖，說明了綜合語言運用能力的五個基礎，這五個基礎體現了課程的工具性和人文性的統一，是英語課程密不可分的兩重性質。由此可見，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。“核心素養”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。在中小學階段，核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要、不可缺的基礎素養，它是知識、能力和態度等的綜合表現，它的缺失會造成人格、人性發展的重大缺陷！

二、英語學科核心素養的內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態度）。語言能力、思維品質、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力和情感態度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態度的形成和提高，最終對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

三、在英語教學中培養學生核心素養的途徑

（一）創設情境，培養學生的語言能力

語言能力是一個整體，不能碎片化，培養語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據教材進行單元統整與內容整合。

（二）問題導向，引領學生的思維品質

所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。

（三）加強交際，擴展學生的文化意識

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。接著通過教學活動的設計和情景表演，將語言內容和表達真正內化成學生以后在真實交際中可以使用的內容。

（四）融合貫穿，催化學習能力，潤滑情感態度

1.合作融合，催化學生的學習能力

合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養的培養起到了助推作用，讓其他的核心素養能得到更好的發展。

2.知情融合，潤滑學生的情感態度

知情融合即認知和情感的融合。現代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調節作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯系、相互制約和相互促進的關系。同時要充分發揮教師的言傳身教，準確找到教與學和諧一致的結合點，讓發自內心深處的真誠打動學生，引發情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

四、我校核心素養的課堂實踐體驗

今年也是我校課改實踐和探索的第三年，今年我們的理念加入了新鮮血液--“落實核心素養”和“課堂分層教學”。第一節課是初二的王瑞婷老師帶來的閱讀課“Unit 3 Could you please clean your room？ Section B 2a-2e”。第二節課是初三的馬國怡老師帶來的初三話題復習寫作課“School life”。這兩節課成功地展示了我校的教學改革成果。

兩堂課的共同特點都是容量較大，但是充分的利用了靜態自習課和動態展示課的有效結合，充分利用80分鐘的有效時間來使得大容量的課成為可能。課堂模式的轉變實現了提高學生的人文素養，核心素養。Mind map（思維導圖）和最后debate（辯論）環節的設計學生具有創造性，思辨能力，合作與交流。

課堂最大的亮點就是分層教學。王老師的星級答題法分布設計和Task1，2，3顯著體現分層教學，馬老師整個寫作環節處處體現分層，為后進生著想，分層教學更大程度上實現了具體問題具體分析，更加人文化，更加站在學生的角度考慮問題，充分電動了學生積極性，主動性，使得課堂的效率更高，小組的互幫互助建設關注到了每一個孩子，增強了孩子們的自信心，孩子們在課堂上盡顯神通，表現有佳。

五、結束語

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。