“我眼中的戰疫”圖片故事項目創作中教師如何進行有效的過程性評價

曹軍鵬

一、背景分析

（一）深化課程改革的需要

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出要加強“考試招生和評價的育人導向”，特別強調：加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。同時也指出：“當前，高校和中小學課程改革從總體上看”“評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進”“這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決。”

（二）立足項目化學習的需

現今全球的趨勢和21世紀教育的重點是培育下一代在當今世界取得成功所需要的、更深入學習的素養和能力：在核心的學術內容之上，建立批判性思維的能力、合作的能力、溝通的能力、創造性地解決問題的能力、分析的能力等。項目化學習就是這樣一種教學策略。其六要素之一就是過程性評價，要對學習實踐的整個過程進行評價，評價方法包括過程性評價、總結性評價等，有效的評價既能為學習指明改進的方向，也能更好地激發學生的興趣，主動學習。

（三）進行“我眼中的戰役”圖片故事創作真實任務的需要

“圖片故事”是山西省太原市迎澤區教研室綜合實踐活動中心的特色項目之一。該項目是源于真實生活的，是有意義的，是學生感興趣且全情投入的真實任務。通過引導學生運用已有知識，誘導學生積極思維，啟發學生觀察和發現，在思考后闡明自己的觀點，進而產生影響學生終生發展的重要能力。“我眼中的戰役”圖片故事創作是基于抗擊新冠疫情期間的真實事跡，引導學生發現身邊的英雄人物，感受到黨和國家的偉大力量，并用視頻、圖片加文字等多種形式創作的一項活動，通過該活動學生受到愛國主義教育，產生社會責任感。

為了更好地推進該項目順利進展，本人通過教學實踐，探尋構建切實有效的、既能促進學生思維發展變化、又能提升學生創作能力的評價體系， 收到良好的效果。

二、評價目的

一是促進學生的創作思維由低階思維轉為高階思維。二是為學生的創作指明方向，指導學生創作出既有意義又有思維含量的作品。三是在創作中受到愛國主義教育。四是教師總結歸納出一套有效的圖片故事創作過程性評價手段，并不斷完善，最終形成科學、有效的過程性評價成果。

三、評價內容

一是創作思維是否富有創造性、批判性，是否創作出獨特的作品。二是是否積極對待困難，解決問題的能力是否得到提升。三是學生的合作精神、合作能力是否得到改善。四是主要從圖片的色彩、構圖，語言是否通順優美，情感是否真實三個角度評價學生的作品是否有進步。五是學生是否受到愛國主義教育，情感態度價值觀是否得到升華。

四、評價方法

“我眼中的戰疫”圖片故事創作是一個較長期的創作過程，大致可以分為兩個階段：前期創作階段和后期創作階段，每一階段都有相對應的評價體系。

（一）前期評價

1.教師評價

（1）教師通過觀看圖片、視頻，閱讀文字，了解學生的創作思維，判定思維類型。（2）評價學生的創作態度。（3）評價作品是否符合積極向上。

2.學生評價

（1）圖片是否清晰，（2）內容是否明確，（3）文字表達是否通順等。

3.家長評價

（1）評價孩子是否主動觀察生活，是否主動走出家門發現可以創作的素材。（2）在創作中遇到哪些困難，通過何種手段解決的。（3）是否用心的創作等。

4.學生自評

（1）創作過程中遇到哪些困難并是怎樣克服的;（2）作品是否真實的表達自己的感情;（3）你給自己的作品打幾分，并說明理由。

由于第一階段是學生獨立自主創作，教師并未多加干預，所以學生的作品五花八門，都存在這樣或那樣的問題。于是我們進行了有效指導，并制定新的評價標準。

（二）后期評價

1.教師評價

（1）發布作品的方式是否新穎;（2）作品效果如何;（3）學生的全程表現如何;（4）作品是否進步。

2.同學互評

（1）從同學互相欣賞作品，并從圖片是否清晰，內容是否明確，文字表達是否通順，是否表達積極向上的情感等角度進行評價;（2）對學生發布作品的方式進行評價;（3）對作品發布后產生的效果進行評價;（4）說說你對該作品的看法。

3.家長評價

（1）孩子是否尋找多種發布途徑;（2）在發布前，是否認真審核、檢查、修改作品。（3）說一說你對孩子作品的意見。（4）孩子在全部創作過程中是否發生變化，有哪些進步。

4.學生自評

（1）你在全部創作過程中有什么收獲？（2）你給自己的作品打幾分，說明理由。（3）你為什么選擇這種方式發布作品？（4）你對我們的國家、民族有沒有新的認識？

這一階段學生通過各種途徑 發布自己的作品，并接受多元化評價，從而對自己的作品有一個更加全面的認識。這對他們的成長是有百利而無一害的。

五、評價結果及運用

（一）促進學生創作思維的轉變

由簡單的低階思維轉變為復雜的高階思維，提升了思維能力，有助于創作性思維、發散性思維等高級思維的發展，有利于學生形成創見。

（二）提升學生的自信心

自信不是盲目的自大，而是正確認識自己的優勢與不足。在這次圖片故事創作中，孩子們能看到自己對生活的觀察、對社會的關注度不夠，也能看到自己思考問題的角度單一，思維缺乏深度等，但這并影響他們對圖片故事的喜愛，反而更能激發他們的斗志，繼續進行圖片故事的創作。

（三）受到愛國主義教育

這次創作，學生通過查找真實的資料，進行合理的想象，結合自己的生活經驗，深刻地感受到祖國的偉大、感受到英雄人物的奉獻精神，在潛移默化中受到愛國主義教育。

（四）家長重新認識孩

以前家長對孩子的認識基本是通過分數來判斷其是否優秀，通過這次的活動，好多家長認識到自己的孩子也有其他的優點，例如：有的孩子在與同伴相處中非常有禮貌;有的孩子攝影水平高特別高，有的孩子文字表達能力非常強等。有效地促進家長評價孩子方式的改變，這對學生的發展是十分重要的。

（五）教師總結出一套有效的過程性評價策略

教師通過匯總全部的活動過程，研究個案、提煉出一套科學有效的過程性評價策略，并在今后的活動中不斷完善，最終形成一系列有效的過程性評價策略。

回顧在本次項目化學習中的一系列評價方式與措施，我們始終是在引導學生用一種積極的態度參與學習，形成樂觀向上的生活態度，引導學生做一個真實的人、幸福的人，這才是我們教育的目的。