高中生職業生涯意識喚醒的重要性

牛華

生，就是生命，或者人生;而涯，就是邊界的意思。生和涯合到一起，指的就是人生的邊界，也就是人的生命歷程。

廣義上來講生涯就是個體一生所有的經歷與活動，包括生活經歷、職業經歷、情感經歷等，綜合涵蓋個體所扮演的各種角色。

狹義上來看生涯指個體有意識地進行與職業活動緊密聯系的時間與角色的總和，包括與職業活動緊密聯系的家庭生活、公民生活等的部分時間與角色。

生涯規劃即一個人對生涯過程的妥善安排。職業生涯是指一個人一生中職業經歷的過程，是指一個人一生連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程。

當然，我們所說的生涯不僅包括“工作”和職業，還包括一個人的生活風格（lifestyle）。

我們扮演的角色、選擇的職業、過什么樣的生活，如何“成為自己”，都是生涯規劃的一部分。

所謂中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。

職業生涯規劃不一定會讓你成功，但沒有規劃的人生很難成功！ 中學是學生身體和心理經歷很多重要成長變化的階段，是形成邏輯思維和抽象思維的階段，是學生形成自我認同感的重要時期。中學生會經歷第一個與職業相關的人生轉折點。

我們常說的中學生生涯規劃的實際的操作對象對象是15-18歲之間中學生，大致在初中畢業——高三之間。這階段的學生處在探索期的前期，這個階段的生涯課題主要是：

1.能力與才能的進一步成長

2.獨立性發展

3.學習計劃的選擇

4.適合自己專業，工作的選擇

5.有關專業技能的發展

前3個還好說，多數學生正在進行中，但4和5就難住了很多的家長，怎么選適合自己的專業和工作呢？

說簡單也簡單，探索期，最主要就是兩個探索：

1.自我探索

2.環境探索

也有人叫他們內探索和外探索，自我探索大致就是從個人興趣、性格特質、天賦能力、價值觀、愿景等各個角度去認識了解自己，找出自己的獨特性，看到人與人的差異不同點，建立一個自我的概念，找到一個自我認同感。

上升到哲學問題，就是我是誰、我要做什么（職業）。

看到這有人可能有人吐槽，這種問題年紀輕輕的孩子怎么能弄明白呢？實際上從青少年心理發展角度來說，這不是我們想讓孩子明白什么，而是這些事到這個年齡的幾乎每個青少年都會想的問題，而且多數人會自己去找這種認同感。

西方心理學的青少年自我同一性的理論說的就是這種探索的問題。換句話說，這是人本性的需要，面對它才能給這個階段學生以正向的引導。

在自我探索的基礎上，學生對自我有了一個模糊的概念，找到自我認同感后、便會在現實生活中在職業中選擇一些自己將來要從事的職業。

這時候環境探索就尤為重要了，環境探索大致又分為宏觀環境、行業、職業、專業、高校、人脈關系等。

自我探索是——我想做什么

環境探索是——環境支持我做什么。

而當下中國的教育體系很難讓學生有環境探索的機會，中學生這方面是非常匱乏的;同時多數學生因為學習壓力問題，家庭環境問題，社會問題等種種因素，自我探索也不夠。這就導致了很多學生高一選科選錯，高三高考志愿填報盲選，大學專業不想學，打游戲談倆愛度日，畢業后亂跳槽，甚至不就業在家啃老......這不就是在生涯發展階段論里的探索期階段任務沒有完成，在確立期出問題原因嗎？

為了解決這些問題，國家花了很大力氣在高中開展生涯教育、在大學把就業指導中心改成職業規劃和就業指導中心，至于效果嗎，比較微小，原因就不談了。甚至為了更好的推行生涯職業規劃，國家開始改革高考，就是我們所說的新高考。

順應這種趨勢，中學生生涯規劃機構像雨后春筍般的涌現，不管有沒有能力做職業生涯規劃，反正先把名掛上，為了迎合家長們的迫切需要，職業測評卡、職業測評軟件、幾部幫你選專業等方法和工具滿天飛。

特別是職業測評，這個本來應該是幫助我們了解自己的工具，變成了決策工具。職業測評的濫用淹沒了生涯規劃的本質意義，甚至替代了生涯規劃。

生涯規劃這個詞家長們也越來越熟悉了，可對生涯規劃的認識卻非常的混亂。對于職業測評應該有的態度是：你如果完全沒有渠道或能力做生涯規劃，可以用職業測評，總好過不用;但，如果有選擇，最好別濫用。

用職業測評或各種工具來測學生適合做什么，就好比跟學生說：要好好學習，適合當醫生，當老師，當律師，要考個好大學。這種話學生聽的少嗎？他們能信嗎？能信幾分？能提高學生的學習動力嗎？因為缺少一個關鍵性的要素——自主生涯意識的喚醒。

在我們人生的長河中，中學階段是一個至關重要的轉折點，而且在這個階段我們需要對自己的人生進行一個詳細的規劃，一個有目標、有理想、有方向的人，才會真正懂得如何去走自己的路。

在中學階段，生涯規劃教育不能僅僅從職業生涯角度出發，雖然他的落腳點是職業生涯，但一定要從生涯角度去思考，否則，過早提前關注職業與職業生涯，反而容易讓學生導致職業生涯探索的阻隔，要讓學生知道職業、職業生涯是我們人生發展中一段，在全局、全程、全面了解人與自然、人與自己、人與社會中啟蒙職業生涯意識，探索職業世界。

生涯啟蒙，生涯探索，自我探索，學業規劃，職業探索，生涯規劃，教育探索等是中學生生涯教育的七個漸進階段，不可逾越，更不可完全照搬大學生職業生涯教育那一套，直接進入職業探索等階段，因為，中學生與大學生的階段任務是不一樣的特點決定了區別。

中學是一個相對封閉的環境，中學的課程都是基礎課程、基本素質，和生涯發展沒有直接的聯系，學生對生涯、職業生涯的認識比較模糊，一旦面臨高考畢業時的專業選擇往往不知所措。

通過生涯教育，學生們對自己的興趣和長處有清晰的認識，知道自己是“誰"、要成為“誰"？知道自己在哪里，未來要去哪里？學生在了解社會、自己、職業中，可以把自己在校的學習和未來的生涯發展聯系起來，目標更明確，視野更開闊，成為激發學生的潛能，自覺進行自我管理的有效工具。

所以中學生生涯規劃，是為了未來的大學生涯、職場生涯甚至退休生涯打下堅實的基礎，為整個人生生涯最好開端。