高校課程思政建設的誤區、轉變與方向

宋妍 張明

摘 要：當前高校課程思政與思政課程建設尚未形成合力，沒有發揮好協同效應，這與大眾誤認為專業課程建設本質只是知識觀的傳播有關。課程思政建設直指價值觀教育，帶來高校育人理念和目標發生轉變。新時代要全面推進高校課程思政高質量建設，需要從高質量人才培養著手，從講好中國故事著力，深入做好“價值觀+知識觀”的一體化和同頻共振建設。

關鍵詞：高校課程思政;知識觀;價值觀;高質量建設

誤區：高校專業課程建設的本質只是傳播知識觀

從各門課程“守好一段渠、種好責任田”到教師要成為“大先生、大老師”，習近平總書記關于課程思政的指示精神，為我國全面推進高校課程思政建設提供了根本遵循。但專業課程如何與思政課程同向同行、發揮協同效應，高校內外并未達成普遍共識[1]。課程思政建設面臨的“瓶頸”，與知識經濟背景下人們對高校專業課程的本質存在認識誤區緊密相關。

1.誤區一：高校專業課程建設的使命只是知識的發現、加工與傳播

知識經濟1.0，是以現代科學技術為核心，經濟增長直接依賴于知識和信息的生產、傳播與應用的新經濟時代。進入新時代，知識是最重要的經濟因素。高校因為在知識傳播、知識創新、技術創新等方面處在社會制高點，要肩負起科教興國的歷史重任。尤其是一大批理工農醫類高校，在以國家創新體系建設提升國家綜合國力方面發揮了重要作用，是我國實施科教興國人才強國戰略的重要陣地。高校在人才培養方面，側重于造就各種專業人才、具有國際先進水平的學術攻堅人才;制度配套方面，傾向于早出科研成果，成為科技創新的生力軍。顯而易見，這符合美國教育學家布魯貝克對高校存在意義（在于高深學問）的哲學思考。依此邏輯，高校課程的使命被理解為是對高深知識進行理智分析、鑒別、闡述或關注。

近年來，受全球化、數字化和高校普及化等多重沖擊影響，知識生產加劇表現出高度分化與膨脹，專業課程不再局限于高校提供的正式教育，還向著非正式經驗構成的隱性課程不斷拓展。面對后現代語境對高校知識價值解構的局面，有學者指出[2]，高校當前責任在于將已然分裂的知識形象重塑，建立起知識發現、加工與傳播的連續體，高校課程在此期間擔負著重要使命，要在知識加工過程中重建知識的結構化與系統化。這一呼吁顯然有助于推進高校及其課程演進，但是在一定程度上單維度強調了課程的知識加工作用，難免會將專業課程建設成為高校高深知識身份的權威性代表。

2.誤區二：“互聯網+”只帶來高校在線課程建設的一種新知識傳播模式

信息技術蓬勃發展使知識經濟進入2.0時代。知識經濟2.0，是基于互聯網技術、數字技術等高新科技發展而形成的一種經濟潮流與經濟形態。信息技術改變原先知識生產方式，使知識生產從整體知識、點狀線性知識、非線性交叉知識，向多維網狀知識群躍變[3]。這不僅加速高校傳統教學模式被信息化教學取代，而且使教師和學生獲取知識的途徑得到了拓寬。例如：“互聯網+教育”的新產物—慕課，就是在原先單向課程教學傳播模式基礎上，開創的一種具有多向反饋效果的知識傳播新模式[4]。這一模式在高校知識資源整合與共享基礎上，具有知識資源可反復利用、碎片化知識整合可靈活學習、科技文化可分散化向高校內外傳播輻射等優勢。課程教學過程中，教師角色從主導變為引導，教學設計從說課表達變為問題開篇，這些特征一定程度上有助于引發學生思考，促使其與主講教師建立起雙向互動、平等對話乃至辯證統一的主體間關系。信息技術帶來了高校課程在知識傳播模式、運行效果等方面變化，但在推進高深知識向深層次方向發展的實踐中還有很長的路要走。

信息技術催生了高校課程新的知識生產形態和屬性表征[5]，但知識生產效率的系統性提升，并不意味著課程建設已然完成了其“為完滿生活做準備”的教育應盡職責。信息技術讓傳統課堂講授內容突破了時空限制的張力，變得更加直觀形象，極大調動了學生的參與意識和學習興趣，也在短時間內改變了教師和學生的溝通交流方式。部分教師由于只是片面學習了一些信息技術知識，信息意識和數據素養方面還有待進一步培養，在教學過程中存在“為信息化而信息化”的問題。實際上，信息技術在高校教育中滲透能夠切實改善教學活動，讓學生親歷知識探索過程，促進知識生產超越已有限度，向著前所未有的領域開拓創新。

轉變：高校課程思政建設的首要目標是價值觀教育

1.高校課程思政具有立德樹人價值意蘊，根本問題是要樹立“紅專并舉”的教育理念

事實上，無論是以孔子、柏拉圖和亞里士多德等為代表的對話式教育，還是以經院哲學、博雅教育等為特色的古典模式教育，教育注重的不只是知識的傳授，而是人格的養成。無論東西方，高校在其建立伊始，都把追求永恒的真理作為教育的目標。這里，真理既體現在科學中、哲學中，也體現在藝術中。真善美的合一方為最高真理，是各高校的終極追索。與之相對應，引導學生觀察世界、提出問題，進而獲得解決問題的態度、方法和能力，是各課程的本質特征。而研究型大學模式創立，尤其是知識經濟興起以來，高校側重于追求普遍知識，一種可以直接服務于經濟社會和國家發展的力量，高校課程開始注重科學研究方法和知識的專業化，強調“學問”“專業知識”的重要性，對人格養成或道德訓練的關注相對較少。因此，當立德樹人被明確為高校教育的根本任務時，不難判斷，我國高校的育人理念和目標發生了重大轉變。在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育根本任務面前，堅持“紅”“專”結合，重塑“又紅又專”，是我國高校消解課程思政建設誤區，做好課程思政的基本邏輯。

2.高校課程思政建設需要遵循基本邏輯，根本舉措是要把價值觀融入育人過程

做好課程思政，正視一些高校在教育理念與發展實踐中存在的重“專”輕“紅”傾向，根本舉措就是要把人格養成的價值觀教育融入知識發現、加工與傳播的連續體中[6]。如前所述，知識經濟1.0向2.0的進步，是科學技術日臻成熟、高深知識不斷發展的結果。通過催生新產業，經濟的增長方式發生了改變;通過賦能傳統產業，舊的產業結構得到全面改造和轉型升級。人們的生產生活乃至思維方式由此受到影響：知識積累和創新是推動經濟實現可持續增長的重要要素，僅僅依靠勞動力和資本要素投入的經濟增長具有不可持續性。然而，知識的不斷積累和創新并不意味著其一定朝著有利于經濟社會可持續發展的方向，知識的簡單傳播和強化也并不必然帶來社會差距的縮小、福利水平的提升。因此，當課程思政被認識到影響甚至決定國家長治久安、民族復興和國家崛起時，不難判斷，思政教育在高校課程中的地位和作用乃至我國高校整體的教育教學體系正發生重大改變。對于高校教育來說，重要的是要培養學生積極進取的世界觀、人生觀和價值觀。將價值觀教育融入全員、全程、全方位的育人過程中，高校才能真正提升人才培養的針對性和實效性，培養德才兼備、品學兼優、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。

方向：全面推進高校課程思政高質量建設的關鍵是“兩觀”同頻

1.從高質量人才培養著手，全面推進高校課程思政“價值觀+知識觀”協同建設

在對課程思政建設重要性達成共識的基礎上，全面推進高校課程思政高質量建設，需要從高質量人才培養著手。這是因為，培養什么樣的人是教育的首要問題和根本任務，影響教育現代化的發展方向和目標。我國高校育人理念的改變與課程思政建設任務的明確，是建立在國家發展從注重經濟增速到經濟提質的模式轉變基礎上的。緊扣國家高質量發展新的歷史方位，我國高校教育亟須提供高質量的人才支撐。高質量人才需要符合四個標準：政治堅定，具備正確的政治追求和理想信念;勇于擔當，具備強烈的社會責任感和家國情懷;銳意創新，具備卓越的創新精神和創造能力;勇于實踐，具備突出的社會實踐和發展能力[7]。這些標準從道德品行和知識才能方面對高質量人才培養提出了具體要求。

創新驅動發展和經濟社會轉型升級對高校教育改革提出了更高、更迫切的需求，為高等教育發展帶來了新機遇。未來要縮小與發達國家在關鍵技術和核心零部件制造等方面的差距，需要具有高深專業知識的專家型人才攻堅克難，用“人才”強國，實現以知識創新加強傳統經濟優勢，以原始創新突破基礎研究短板。映射到高校課程思政高質量建設過程中，就是課程思政與思政課程雙管齊下，使學生在教育體系中潤物無聲地獲得高質量發展，教師在教書育人協同的職責擔當中獲得榮譽感和幸福感。教師作為推進課程思政高質量建設的“第一主角”，應當根據不同類型的課程特點，充分提煉蘊含其中的價值基因，通過“顯性灌輸+隱性滲透”有機結合，做好高校課程“價值觀+知識觀”一體化建設，從而培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感與使命感，賦予其科學思維、大國工匠精神與正確的審美觀念等。

2.從講好中國故事著力，全面推進高校課程思政建設來引領教育向初心使命回歸

全面推進高校課程思政高質量建設，不是把課程知識與思想政治進行簡單相加或機械組合，而是結合具體專業的育人特點和認知科學要求，將價值觀融入知識體系，從知識體系中提煉價值觀要素，這需要從講好中國故事著力，讓課程達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果。這是因為，為黨育人、為國育才是我國教育事業的新目標、新要求，而高校是培養社會主義建設者和接班人的重要陣地。“又紅又專”、德才兼備的社會主義新人，要擔當起民族復興的歷史重任，必須要深刻理解中國故事及其蘊含的文化內涵。

所謂中國故事，不僅是先輩留下來的、永不褪色的故事，而且還包括普通人努力奮斗、創造新未來的故事。這些故事繼承民族核心價值觀念，凝聚民族獨特經驗與情感，需要教師向學生講述好。通過教師講授和學生理解國家內部的變化、國家在世界格局中的變化，高校課程思政建設就能夠做到做好“價值觀+知識觀”的協同與同頻共振，解決課程思政建設面臨的“瓶頸”問題，使教育回歸育人初心使命，使課程思政工作落地見效。

參考文獻：

[1]徐興華， 胡大平. 推進課程思政需要把握的幾個重要問題[J]. 中國大學教學， 2021（5）： 60-64.

[2][6]王一軍. 大學課程新使命： 再造知識發現、加工與傳播的連續體[J]. 清華大學教育研究， 2020， 41（4）： 115-129.

[3]張明， 宋妍. 一流大學建設中知識生產創新優化路徑研究[J]. 現代教育管理， 2020（5）： 22-28.

[4]歐陽康， 張夢， 趙貝斯特. 慕課教育教學和知識傳播研究—以“哲學、文化與人生智慧”慕課為例[J]. 中國大學教學， 2020（11）： 85-89.

[5]逯行， 陳麗. 知識生產與進化： “互聯網+”時代在線課程形態表征與演化研究[J]. 中國遠程教育， 2019（9）： 1-9， 92.

[7]蘇偉. 高質量人才的四個標準[N]. 大眾日報， 2018-04-04（13）.

（作者單位：宋妍，西安電子科技大學經濟與管理學院;張明，中國礦業大學經濟管理學院）

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