智障學(xué)校戲劇教育多元作用發(fā)揮

張麗

摘要：隨著義務(wù)教育的普及，智障學(xué)校的學(xué)生入學(xué)率大大提升。但很多智障學(xué)生的動(dòng)作、語言模仿、人際交往、情緒理解和控制能力都較正常兒童差，甚至他們彼此間都有很大差異性，給教學(xué)分層、教法的選擇都帶來難度。但戲劇教育這種教育方式，有著很大的幫助和教學(xué)意義，智障學(xué)生們可以通過戲劇的形式來進(jìn)行教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠幫助智障學(xué)生提高模仿能力、表達(dá)能力、行為表現(xiàn)能力，進(jìn)一步提高其情緒管理，開發(fā)其想象力，有著多元的教育作用。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;智障學(xué)校;多元作用;

一、戲劇教育的概念

戲劇教育是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的;戲劇教育的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。實(shí)踐證明，在小學(xué)階段運(yùn)用戲劇教學(xué)法，即運(yùn)用“戲劇情境”、“角色扮演”、“游戲體驗(yàn)”、“合作表演”等方法，將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想像力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生個(gè)體對生活質(zhì)量的生成教育。

二、戲劇教育在智障學(xué)校開展的意義

戲劇教育的根本目的是通過戲劇的表現(xiàn)方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行教育的最終目標(biāo)，戲劇教育的核心是學(xué)習(xí)者;戲劇教育的主要目的并不在于戲劇作品的表演形式，而是僅僅只將戲劇作為一種用來進(jìn)行教育的工具和手段。

隨著義務(wù)教育的普及，智障學(xué)校的學(xué)生入學(xué)率大大提升。但很多智障學(xué)生的動(dòng)作、語言模仿、人際交往、情緒理解和控制能力都較正常兒童差，甚至他們彼此間都有很大差異性，給教學(xué)分層、教法的選擇都帶來難度。但戲劇教育這種教育方式，有著很大的幫助和教學(xué)意義，智障學(xué)生們可以通過戲劇的形式來進(jìn)行教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠幫助智障學(xué)生提高模仿能力、表達(dá)能力、行為表現(xiàn)能力，進(jìn)一步提高其情緒管理，開發(fā)其想象力，有著多元的教育作用。

三、戲劇教育在我校開展階段

2017年9月我校把教育戲劇引入課堂教學(xué)，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段研討：

第一階段：2017年9月-2018年1月，主要是理論學(xué)習(xí)和評估目標(biāo)制定及初評工作

第二階段：2018年3月-2019年1月，戲劇教育課堂開展及二三次評估。

第三階段：2019年3月-8月，四次評估及成果展示。

四、戲劇教育在智障學(xué)校開展的途徑

（一）理論學(xué)習(xí)及評估先行，為戲劇教育的研討做鋪墊

開展戲劇教育的前提首先要解決“什么是戲劇教育”“戲劇教育目標(biāo)是什么？” “應(yīng)如何量化評估”“如何開展”。通過理論學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)校6-16歲義務(wù)段學(xué)生發(fā)展水平和臺(tái)灣雙溪量表，從傾聽理解、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)三個(gè)方面對智障學(xué)生進(jìn)行評估。根據(jù)評估細(xì)目對低（一到三年級）中（四五六年級）高（七八九）三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評估，低年級參評學(xué)生30人，中年級參評學(xué)生18人，高年級12人。通過初評可以看到：

1.低齡段的智障兒童

傾聽能力，多數(shù)學(xué)生不能在別人對自己講話時(shí)注意傾聽;聽懂常用的簡單詞，日常指令等語言理解能力差;不能根據(jù)簡單的指令或是簡單詞的描述模仿簡單的動(dòng)作;僅少數(shù)有一定語言表達(dá)能力的學(xué)生，可以使用普通話簡短的一兩句語言表達(dá)個(gè)人基本要求。對角色的表情、情緒不能理解。

2.中齡段的智障兒童

在傾聽中不插話的能力較差;多數(shù)學(xué)生不能聽懂他人的問詢、簡單的故事、或用一句話表達(dá)自己的需求、簡單的自我介紹（表演之前的介紹：下面有請xx同學(xué)等）、講述生活中發(fā)生的事情，進(jìn)行簡單的提問。

3.高齡段的智障兒童

普遍缺乏耐心、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣;多數(shù)智障學(xué)生在聽懂與生活相關(guān)話題、能使用語言求救、養(yǎng)成不懂就問、文明友善交流的習(xí)慣方面較差并且他們在聽懂任務(wù)分工和要求;簡單介紹自己。用電話等通訊工具與他人溝通等條件較差。

（二）以手指操、故事角色表演為依托開展教育戲劇，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)智障學(xué)生良好行為模仿、情感的舒緩和宣泄

1.手指操表演在戲劇教育中活用

智障學(xué)生由于大腦損傷，其手指動(dòng)作的靈敏度受到了影響。對手指動(dòng)作進(jìn)行缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練，能促進(jìn)大腦的發(fā)展。而手指操以其獨(dú)特的教育模式，將朗朗上口的兒歌以及手指運(yùn)動(dòng)完美融合在一起，讓他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。低齡段的孩子對手指操尤為喜愛。

根據(jù)學(xué)生評估情況我們自行選編、錄制并分解手指操制作成教材，有《十個(gè)小朋友》《彩虹橋》等。

在課堂教學(xué)中，把學(xué)-練-演相結(jié)合，即跟老師學(xué)動(dòng)作，花樣練習(xí)強(qiáng)化，視頻個(gè)案錄像，學(xué)期中末兩次班級拉練比拼提高孩子的表演欲望，鞏固教育戲劇成果。

“課課定時(shí)做，教學(xué)結(jié)合做，康復(fù)靈活做”通過反復(fù)嘗試我們發(fā)現(xiàn)手指操對低齡段各個(gè)層次的孩子的指令的理解、動(dòng)作模仿、語言表達(dá)、情緒的舒緩都有一定作用。

2.故事表演、角色扮演成為中高年級孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式

故事角色扮演等戲劇性表演活動(dòng)，以日常生活、文藝作品為內(nèi)容，讓智障兒童參與角色表演，通過制作，裝扮，創(chuàng)作，表演等形式再現(xiàn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與角色情感，能夠更好地培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，使之在角色表演的過程中，獲得情感，社會(huì)，交往等多方面和諧的發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科在都可以使用。

我校常使用這種戲劇性活動(dòng)的學(xué)科有語文、音樂、班會(huì)等，主要組織程序有：師生共同制作故事繪本、整理角色和對話、體驗(yàn)角色情感、師生共同制作道具、舞臺(tái)表演等形式。

兩年來，我校中高年級智障學(xué)生表演作品有《小兔子乖乖》《家》《小英雄王二小》等。表演中老師根據(jù)不同層次學(xué)生的語言理解、表達(dá)和表現(xiàn)力（表情、伙伴互動(dòng)等）承擔(dān)不同難度的角色，如旁邊、主角、配角、背景（花、草等），并及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)方法。

五、教育戲劇實(shí)踐摸索反饋

經(jīng)過兩年來戲劇教育進(jìn)課堂活動(dòng)的開展，智障兒童的傾聽、表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)能力都有了一定的提升。 一些情緒不穩(wěn)定的孩子，在兒歌哼唱、表演熏陶中不良行為都有相對減少的現(xiàn)象。

戲劇教育課堂教學(xué)不足：

1.評估、日常指導(dǎo)方法仍有待深入總結(jié)形成論文。

2.過程記錄和視頻有待積累。

3.舞臺(tái)劇繪本、成果視頻錄制效果有待提升。