新牛津譯林版教材初高中英語教學如何銜接

嵇紅梅

摘要： 目前，江蘇省所有中小學都在使用牛津譯林版的新版教材，實現了教材的有效銜接。但是，初高中英語教學還沒有完全融合，造成很多初中生進入高中后不能很快適應高中英語，影響了高中教學目標的實現。本文結合初中和高中的教學實踐，指出了與初、高中銜接處英語教學的挑戰以及應對這些挑戰的具體措施。

關鍵字：初中英語;高中英語;銜接

一、初、高中英語銜接教學所存在的問題

1、從長遠來看，學生總是做默認的作業，如'寫作'、'填空'只是為了完成作業的書面要求，而不是為了培養良好的聽力、口語、閱讀能力，在英語學科中有很多這樣的'軟指標'的作業被很多學生忽視了，然而這是語言學習的最重要方面之一。

2.有些學生總是試圖記下老師指示的每一個字，這就導致了顧此失彼的窘境;另一些學生認為，老師的所有課程都寫在書上，所以他們不需要寫下任何東西，只要需要就可以參考書。這兩個極端表明，學生沒有進入教師講課的本質，不了解學習的規律和知識體系。

3.從純粹的興趣中學習的現象是非常嚴重的。'興趣是最好的老師'，沒有人否認這一點，但在高中英語教學高密度、高績效的背景下，僅靠興趣是很難處理的，還需要有強烈的求知欲，符合真實的教學方法和健康的心理素質，否則很難達到提高學習效果的目的。

4.閱讀能力差。這主要表現在閱讀理解能力差，閱讀速度不足，無法找到必要的信息和文章的整體含義，以及難以理解文章的主旨。除了詞匯的影響外，復雜的句子結構也是直接影響學生理解力并導致閱讀緩慢的一個因素。

5.在語法方面，主要問題是學生對語法術語了解不多，對抽象的一般語法不是很熟悉，對詞匯掌握不牢，對不同詞匯和不同句子成分之間的關系不清楚，甚至有些學生根本沒有理解，比如：很多學生很難理解一個名詞短語應該包含什么。

6.缺少良好的學習習慣。許多學生根本不知道學前閱讀-聽講-強化是一個重要的連續學習過程，殊不知哪怕是忽視了其中一個環節，學習就會陷入惡性循環。而他們認為，在課堂上聽講是學習的唯一途徑。這種學習方式在初中是可以的，因為初中的學習量小，節奏慢，練習重復，但在高中，內容多，難度大，概念抽象，形象思維少，語法現象復雜，因此如果依然按照初中的學習方法學習就不可能達到高中基本的學習目標，更不可能取得好成績。

二、初、高中英語銜接教學具體的應對措施

1.傳授正確的學習方法，培養學生的良好學習習慣

作為一名英語教師，不僅要教學生如何說英語，更重要的是教他們如何學習英語。高一年級仍處于英語教學的初期，在此期間學生英語學習存在差異的原因之一是學習方法與新內容不一致。經常有學生背單詞、聽講座、做作業，卻不知道自己學到了什么，沒有學習效率感，沒有連貫的學習方法，沒有良好的學習習慣，這使得學習越來越困難，最終導致他們失去信心。這就是為什么教師必須首先教會學生傾聽和做筆記，為培養良好的學習習慣奠定基礎。

傾聽是學習的一個重要部分。除了課堂策略外，教師還需要為學生提供有針對性的指導，告訴他們該聽什么，怎么聽，想什么。要求學生不僅要關注對問題解決方案的理解，還要關注探索思想的思維和過程，要意識到語言學習的重要性，體會對問題的理解，要用心，要細心。

記筆記是一種傾聽工具。教師應要求學生做筆記，引導和指導學生思考他們所聽到的內容，總結和描述教師的方法和策略，以便更好地理解，學習教師的示范性計劃，并注意模仿的機會。應要求學生在課后做全面系統的筆記，并用筆寫下來，以便記錄他們對所學知識的理解和感受，從而提高他們的認識;應要求學生在練習中記錄他們的問題、思考和見解，并進行總結和改進。同時，教師應堅持監督和觀察，培養學生記筆記的習慣。

2.提高教師的課堂教學藝術

高中一年級英語教學的質量和效果不在于學生獲得的知識點多少，而在于教學的藝術。高中的英語比初中的英語要難得多，在初中，如果學生非常喜歡英語，教師的教學就會非常有效。但高中生與初中生不同，高中生更有能力自主學習，一旦他們開始學習，他們的影響將遠遠超過教師的作用。

2.1做好每節課的準備工作

一堂課的開始就像為一首歌定下基調，它可以決定課堂的節奏和課程的影響。教師應利用每節課的前三分鐘讓學生輪流發言，讓每個學生有機會介紹他或她所知道和選擇的有關日常生活的內容。學生們有一種競爭心態，都會認真思考和創造自己的想法，并在課前反復演練。這將調動學生學習英語的積極性，并創造一種氛圍，使他們能夠以良好的心情開始學習英語。

2.2認真閱讀教材，仔細計劃教學方法

要根據各單元的特點，認真思考，精心設計，盡量使每節課的教學方法有所不同，增加學生的新鮮感，調動學生學習英語的積極性。然后，教師可以通過要求學生談論他們的態度和意見并積極參與課堂活動來總結本課。

英語閱讀是一個復雜的認知過程，涉及單詞識別、單詞理解、思考和理解意義，是一種認知技能，是獲取、處理和使用知識的整個過程中的一個主要階段。閱讀材料是一種語言工具，包含語音、詞匯、語法和文化內容。在教授閱讀材料時可以使用各種方法，如提取文章關鍵詞、總結文章、問答文章內容、聽閱讀材料等。在學習閱讀材料之前，采用定時閱讀的方式，在此過程中，教師提出問題，要求學生在規定時間內回答，這樣學生就能學會快速閱讀文章，準確理解主旨，在對文章進行交叉引用時，選擇通常描述文本主旨的關鍵詞和短語，并使用設計嫻熟的表格來總結文本。如果在閱讀過程中出現問題（或教師提出問題），教師應引導學生重新仔細閱讀內容，并將問題牢記在心，以便通過了解關鍵內容來解決這些問題。

一旦學生熟悉了閱讀材料的內容，就會解釋語言的主要內容，并總結出必要的語法，以便學生能夠進一步理解和鞏固文本。九年級時，教師以英語課為主，用中文講了很多課，在高一開始上英語課時，學生很難適應，所以必須使用簡單的、與學生現有水平相關的英語課程，以便讓他們逐漸適應。

結語：

總之，英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認真學習新《課標》，領會其精神實質，通過教學活動不斷努力摸索，才能找出一條適合學生的路子來，才能使英語教學活動順利進行。

參考文獻：

[1]黃開明.芻議新課改下如何做好初高中英語教學銜接.教育學，2020-07.

[2]波措.淺談初高中英語教學的銜接.社會學，2019-01.

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