淺談班級管理

宋俊

各位同仁：

大家好！

教師之所以被譽為人類靈魂的工程師，不僅在于他傳授知識，傳承文明，更在于它是在不斷的培育人，塑造人。班級是學生成才成長的最直接環境，班主任工作顯得尤為重要。現就班級管理略談一兩點感悟。

一.親密有間的師生關系

我們學校要辦“學生滿意，家長滿意，社會認可”的教育，班主任作為學生的直接管理者，就是學校與外界的傳聲筒，讓學生滿意，家長滿意離不開良好的師生關系。固然，良好的師生關系除建立在教師過硬的專業技能上，更來源于教師的人格魅力及管理方式。我們初一年輕班主任居多。年輕班主任與孩子年齡代溝不大。有共同的話題，甚至有共同的語言。她們之間易溝通易親近，會迅速與學生打成一片，特別好！這其實就是我們所說的師生間的“親密”。班級管理是需要建立這種關系的。

課間時候放下架子，走近學生，了解他們的興趣愛好，了解他們的喜怒哀樂，思想動態。讓師生關系彼此信任，這樣良好的關系會讓我們解決很多班級中棘手的問題。我在這方面也是不斷跟年輕老師學習，雖不懂他們的語言，聽不懂他們的游戲，但還是愿意更多的走近學生，聆聽他們的生活，適時的試著走近他們的世界。每天查宿舍的時間，是孩子們回歸自我的時間。這個時間段多觀察，多聽聽他們在聊什么。甚至你要試著融入其中。必要的時候可以在宿舍坐一坐。即使一些靦腆的孩子，課堂容易被忽略的孩子，你也要拉家常似的跟她說說話。“你的發箍好可愛”“這是個什么好吃吃？”她會馬上放下戒備，敞開心扉。

案例舉例：我與五班的孩子，因不帶班主任，接觸的少。無形中從開始他們是疏遠你的，表現到課堂上，課堂氛圍一度降到冰點。后來有幾次我查宿舍的時候，專門走到了五班學生宿舍，有的沒的拉拉家常。慢慢走近后，孩子慢慢愿意親近你，更愿意上你的課，因此而喜歡這門課。

當然，在這種“親密”的關系上，要把握好度。親密還需“有間”。老師就是老師，學生就是學生。不能讓孩子覺得，我與老師關系好，就可以為所欲為。我們在與學生的交往中，時刻要把握主動權，要讓學生向我們既定的目標發展。不能讓他們因為“親密”而無“敬畏”感。“朋友”是可以在一起喝酒抽煙，可以一起打游戲，一起犯錯誤，但老師不能，不但不能，還要阻止，對其教育。保持這種若即若離，親密而又有間的關系。類似詩經言：所謂伊人，在水一方，溯游從之，溯洄從之，宛在水中央！讓學生既愿意親近你，又時刻仰望你。“可遠觀而不可以褻玩焉”，這就是對教育的“敬畏”。

二.嚴中有愛的教育方式

說到“敬畏”，我始終認為：在教育教學上，首先應該是“嚴”字打頭。古語言：嚴師出高徒！大到社會小到學校，每個人都應該有規則意識，不打折扣遵守。“嚴”與“懲”是聯系在一起的，懲罰與體罰不同。教育教學中把握這個度即可。我身邊有家長和學生送的一根戒尺，“戒尺”是古代私孰教育學生的一種工具，如今已不常見，但它所象征的威懾教育不能遺忘。現在有好多學校談“戒尺文化”，目的是讓學生常懷敬畏之心，言行舉止、為人處世有尺度、有標準，這叫心中有戒尺。我們班的學生都知道宋老師有根戒尺，而且他們會調侃：宋老師的戒尺，木頭很結實。當然，不能常用，有敬畏即可起到教育作用。

教育中若一味嚴格，也是不行。長期的嚴厲之下，班級氛圍會比較緊張，學生心理也會產生緊張焦慮，甚至抑郁。不利于孩子身心健康發展。當然更不利于良好的師生關系發展。記得我剛參加工作初做班主任，就是走了嚴厲的極端。學生在這樣的嚴厲之下，感覺呼吸都是緊張。

嚴而有愛，才是最佳的管理方式。初中學生的心理特點，善于捕捉細微的情緒。班主任從內心應該對學生富有愛心，并且班級管理中要讓學生感受到愛。才能建立良好的師生關系。從班級管理上來說，一個班級四十多個學生，靠管是管不來的，要學會抓住學生的“心”。這靠的是愛心，“親其師，信其道”。用愛心溫暖學生，班級才有溫度。

案例舉例：一學生翻墻逃出學校，不小心摔斷了腿。家長一怒之下將班主任告上法庭，當班主任一籌莫展時，正住院的學生對其家長說，你若敢告我們班主任，我就跳樓！最后，一件難纏的糾紛就此解決。而這一切，與平時良好的師生關系，與班主任班級管理中傾注愛心與真情是分不開的。我們總說有時候與家長打交道太難了，會遇上各色各樣的不講理家長。其實，很多時候，師生關系好了，與家長之間的交往問題自然就迎刃而解了。成為學生愛戴的好老師是融洽教師與家長關系的靈丹妙藥。當我們成為孩子們愛戴的好老師，孩子們就會幫我們回家宣傳，家長就會很快認可我們。這對于我們處理與家長的關系來說是如魚得水，一副靈丹妙藥啊。教師與家長的關系，是師生關系的延伸，作為教師，一定要像愛護自己的子女一樣愛護學生，

班級管理中如何讓學生感受到愛心？方法有很多，也無定法。講一個故事：蘇霍姆林斯基處理過這樣一件事：一個學生打死了一只麻雀。為了教育學生，他責令學生找到鳥巢，見一個鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺，蘇霍姆林斯基不無憂傷地說：“他們失去了媽媽，現在誰也無法救活他們了。”這個情境使學生非常懊悔。二十年后，他對蘇霍姆林斯基說：“如果當年您嚴厲批評我，那么這么多年來我就不會自己處罰自己。”

處罰學生并非只是“雷霆暴雨”就好，不經意中的關心會起到事半功倍的效果。如哭泣時遞一張紙巾，太難過時送一個棒棒糖，去宿舍多提醒幾次蓋好被子，多穿衣服，親自檢查他們的窗戶是否關緊等。學生感受到你的愛，他會自我責備。

案例舉例：我班史發鏹扣分竟自己抽了自己倆嘴巴，自責不已。

對于經常犯錯或被受處分的孩子，也不能放棄，同樣要用愛心感化。

案例舉例：劉竹恬是我班問題學生。周末混網吧，跟小混混一起玩，一起抽煙。在學校欺負同學，恐嚇同學，早戀，帶手機。被學校留校察看處分。這樣的孩子同樣不能對她失去信心，除了日常督促與監督外。要表現出對她的關心，比如她一個人住混合宿舍，每晚查宿舍定要過去看看她。給她小組里安排愿意教她的同學。課堂話題中找到與她親近的話題，不讓她陷入孤立。這次講《貓》，談到她養的寵物。我表現出極大的興趣，與她聊寵物，聊她對寵物的情感。周末回家她竟主動拍過她家寵物的視頻。她受處分，極易陷入被同學孤立，自我封閉，這樣讓她感受到老師的關愛，是有利于她改正錯誤的。現在，雖然她基礎差，但對學習表現出極大的熱情，進步很大。

教育教學管理，我不能有什么經驗之談。我們的被教育群體不斷變化，我只有永葆赤子之心，不斷探索，與時俱進，才能越走越遠。

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