試析雙減政策背景下小學數學的創新教學

葛偉

摘要：新課程改革也在不斷深入，在教學中，教師不能再如以往那樣，利用大量習題或者向學生灌輸大量知識來提升學生的學習效果，而應該采取更具有技巧性的教學方法，加深學生對知識的理解，以提高學生的學習效率及學習能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;減負增效;教學分析

引言：減負增效是新課程改革提出的創新性教學理念，顧名思義，指的是在降低學生學習壓力及學習負擔的基礎上，提高學生的學習效率。傳統教學理念下，很多數學教師在教學中會采取題海戰術引導學生展開練習，試圖借此提高學生的數學學習成績。但這種教學手段的最終教學效果并不理想。因此，教師應及時轉變教學理念，以創新性教學手段，真正讓學生在減負的同時實現增效。

一、營造和諧師生關系，促進學生學習

除教師的專業素養在影響著學生對數學知識的學習和創新精神發展外，師生的關系是否和諧也在極大程度上影響著學生的創新精神發展。簡單來說，越是和諧的師生關系越能促進學生學習數學知識，并讓他們在“學”的過程中感到快樂，形成自信。學生越是自信、快樂，他們的學習動力就會越足，創新精神的深化就越有可能。因此，以培養學生的創新精神為小學數學的拓展內容，教師有必要在“營造和諧的師生關系”上下功夫，以“亦師亦友”的角色與學生相處，逐漸讓他們卸下對教師的“防備”，能主動、勇敢地與教師圍繞“如何發展創新精神”展開討論。這樣以和諧的師生關系為支持，學生能夠在討論中暢所欲言地表達自己的想法，他們的創新精神也能自然而然地在“暢所欲言”中得到提高。

二、打造開放學習環境，科學落實教學

小學生之所以會在之前的學習活動中暴露出學習低效、創新精神發展受限的問題，很大程度上是因為缺乏良好的學習環境。一旦學習環境不夠輕松或讓他們產生了較大的心理壓力，學生的學習態度就會變得消極，學習效率與質量也會隨之降低，創新精神等核心素養自然難以提高。因此，以借助數學教學活動培養小學生的相關精神為目標，小學數學教師應盡全力打造一個開放的學習環境，盡可能讓學生在開放的環境中感到輕松，改變他們對于“學數學太難”的刻板認知。在開放的學習環境中，在輕松的學習氛圍影響下，他們能夠一改往日不愿積極參與學習，不愿主動思考的態度，主動、積極地參與學習與實踐活動，并結合實際對數學問題展開有創造性的思考，其相關精神與能力必然會向積極的方向發展。

三、積極設計實踐活動，助力學生成長

在傳統數學課堂上，對于提供實踐機會，教師做得并不十分理想。一些教師受“應試”理念影響嚴重，認為過多的實踐會浪費學生的學習時間，不愿意帶領學生參與實踐活動，從而嚴重阻礙了學生創新能力的提高。因此，以滿足新的人才培養需要為總目標，教師必須在營造輕松的理論學習氛圍、刺激學生創造意識形成之外，積極設計更豐富的實踐活動，為學生提供更多在實踐中深化相關精神的機會。值得注意的是，小學生的自我約束力較弱，難免會在實踐過程中出現“渾水摸魚”等消極行為，教師應適當介入實踐活動，及時糾正他們的行為偏差，以保障實踐效果.新課改針對學生綜合素質發展不平衡的特征提出了“差異化教學”的要求，認為教師應摒棄傳統的“完全面向整體”的教學方法，針對學生的個性化需要有區別地引導，以便使其在適合自己的要求和引導下實現積極發展。事實上，思想、思維差異就是造成他們上述發展不平衡的重要影響因素。這也意味著以培養學生的創新精神為目標，小學數學教師有必要先充分評估他們在“思想”方面的差異，明確了學生原有的意識差異，對于不具備正確創新意識的學生，可以先針對性地培養其相關意識，全力轉化其思想偏差，進而在其建立起正確認識后再開始系統培養其更有深度的精神。這避免了對還不知道何為創新的學生講授“如何發展相關精神”的問題出現，師生不再做“無用功”，教學目標的實現自然高效、高質。

四、多元展開客觀評價，引導學生調整

評價是數學教學的重要組成部分，缺失課后評價的教學活動是不完整的，更無法保障學習效果。換言之，如果說課堂教學與實踐能夠讓學生更好地理解“應如何學習數學知識并發展創新精神”，那么客觀且多元的課后評價無疑可以讓他們更清楚地發現自身在數學學習和創新精神發展上的不足，進而做出積極調整。在傳統的數學課堂上，一些教師只關心“知識講解”，并不關心“學習評價”，認為自己只要將知識講給學生聽，學生就能夠理解并得到提高。事實并非如此，思維尚處于發展階段的小學生極易在學習數學知識的過程中陷入認知誤區和思維桎梏。如果教師并未及時通過評價發現這些問題，勢必會影響他們的創新精神發展。因此，以新的課程標準為指導思想，以培養小學生的相關精神為目標，小學數學教師有必要提起對課后評價的重視，多角度出發，客觀評價學生對數學知識的掌握情況和創新精神發展情況，委婉地指出其在相關精神發展方面存在的問題并結合現實提出調整建議。這樣不僅學生能夠在明確自身不足的基礎上結合教師的建議積極調整學習行為并向更積極的方向發展創新精神，教師也能在清楚把握學生薄弱點的前提下在下一次教學活動中運用更合適的教育方法，師生雙方的配合更加默契，整體教學效果自然會隨之提高，學生的創造思維必然可以實現新的發展。

結論：綜上所述，在小學數學教學中，實現減負增效目標的前提是教師對教學思想和教學方法的創新。很顯然，傳統的教學方法不能夠滿足這一任務的要求。在課堂上，教師要做好充足的準備工作，設計合理的教學問題，對學生進行有效指導，增強學生的質疑意識。除此之外，教師也需要彰顯數學思想，以全方位的教學輔助，培養學生的自主學習意識，提高教學效率，促進學生數學核心素養的發展。

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