雙減政策下構建小學科學高效課堂的策略探討

曾琴

摘要：“雙減”政策后，為了減負提質，構建高效的小學科學課堂，本文從有效聚焦問題、優化探究實驗、科學課堂生活化這三個方面出發，探討構建小學科學高效課堂的策略。

關鍵字：雙減政策;高效課堂;小學科學;探究實驗;生活化

自中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以來，為積極響應國家“雙減”政策，為了讓孩子們減輕學業負擔，筆者探索如何在課堂四十分鐘內讓時間最大效益化，秉持著“能課內絕不課后”的課堂理念，積極構建高效的小學科學課堂，讓學生深度參與課堂活動，成為課堂科學實驗探究的主人，在課堂活動中培養科學素養。下面以教科版五年級下冊《光和影》一課為例，從三個方面探討如何構建高效的小學科學課堂。

一、有效聚焦問題

聚焦問題是探究式教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。能將問題的核心讓學生清楚明白，學生便能清楚地知道下一步該干什么，一節高效課堂順勢誕生。在探究式學習中，最核心的內容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機，就必須創設有效的情境來聚焦問題。創設問題情境的主要意圖在于激發學生的學習興趣，引起學生攻克問題的欲望。

《光和影》一課以“手影游戲”引出本課的主題：光和影，學生對“手影”既熟悉又不熟悉，熟悉是因為學生在生活中做過“手影”、玩過“手影”，不熟悉是因為極少孩子思考過“手影”是如何產生的？這便是本課解決的第一個問題：影子的產生條件。接著一個“小測試——猜猜三張圖片，哪個是橡皮擦的影子”聚焦到本課的光影規律，“哪一個才是橡皮擦的影子？”這一問題吸引住了學生的注意力，將學生的思考方向拉近到本課的第三個探究實驗：物體形狀與影子的關系。從課堂中學生的表現來看，這一聚焦問題是有效的，能吸引起學生攻克問題的欲望，能引領他們進入本課的探究實驗。

一個好的問題，既能吸引住學生的注意力，引發學生思考，又能聚焦到本課的主題及本課的重難點。所以教師在課前備課時，設計好問題至關重要。在《光和影》一課中，環環相扣的問題，串起這堂課的主線。作為教師，要鼓勵學生提出問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。在項目化學習中，有了“驅動問題”，才有接下來的項目活動，可見“問題”是多么重要。“雙減”政策后，對教師提出了更高的要求，不僅要對學生減負還要對課堂提質，而有效地聚焦問題是小學科學高效課堂的基礎。

二、優化探究實驗

探究實驗是小學科學課堂的核心，學生在探究實驗中學著去剖析問題、設計實驗去驗證假設、掌握一定的實驗操作技能以及從現象看本質。由此可見探究實驗對培養一個孩子的科學素養有多么重要。在《光和影》一課中，也是通過實驗探究來為孩子們揭開神秘的光影規律，但是本課教材上對探究實驗這一部分，留有很大的空間給執教者處理。所以筆者在執教這一課時，為了讓學生更好地進行實驗探究，故對實驗材料、實驗方法及實驗設計進行了必要的優化。

教科書上對實驗過程的描述是“將木塊放在桌面上，用手電筒從不同的位置照射，在桌面上分別畫出木塊的影子”，教材上的手電筒從五個位置照射木塊，這一對比實驗只改變了手電筒照射的角度，而不改變手電筒與木塊的距離。如果讓學生直接手拿手電筒照射木塊，如何能保證手電筒與木塊的距離不變？故筆者制作了“光影實驗裝置”，將三個探究實驗融入到實驗裝置里面，同時對本課的實驗材料、實驗方法及實驗設計進行了優化，使得學生在實驗操作時更加清楚準確。“光影實驗裝置”的細節處理得很到位，比如把實驗一中光源的五個位置標注好，背景板上用量角器圖來保證光源與木塊的距離保持不變;教材上實驗二的木塊看似“懸空”放置，并沒有說明如何固定遮擋物，如果用手托舉必定將手投影到墻上，從而影響木塊影子的判斷，故將“空中實驗”改為“平面實驗”，在“光影實驗裝置”的平板上選取前后三個不同位置來放置木塊;實驗三從不同側面照射影子的探究實驗也可以放在“光影實驗裝置”完成。

小學科學教材上的部分實驗探究，對科學教師來說是個很大的挑戰，比如三年級上冊的《空氣有質量嗎》、《一袋空氣的質量是多少》這兩課，如果實驗材料處理不好，往皮球打入20桶氣之后反而變輕了，這就會得到反向的實驗結論——空氣沒有質量。這就要求科學教師在課前要反復地論證實驗，選取合適的實驗材料，對實驗步驟與方法進行優化，以更好地進行實驗探究，達成本堂課的教學目標。敢于挑戰的科學教師還會對實驗器材進行發明創新。課標指出：探究活動是學生學習科學的重要方式。對于一周只有兩節課的科學課來說，課時緊張，而探究實驗是科學課堂的關鍵，所以優化探究實驗是小學科學高效課堂的核心。

三、科學課堂生活化

科學源于生活，高于生活，又服務于生活。科學課程的特點就是選取孩子們身邊的自然事物開始科學學習。在科學教學中，要處處著眼于孩子的生活，選取能吸引起學生好奇心和探究欲望的自然事物。如何構建生活化的科學課堂？可以從以下四個方面嘗試：情景導入生活化、問題設計生活化、活動開展生活化、作業設計生活化。生活化的科學課堂，才能實現“從生活中來，到生活中去”，就如杜威所言“教育即生活”。

在《光和影》一課中，利用生活中喜聞樂見的綜藝節目中的“手電影”短視頻導入，一個搞笑有趣的視頻，能讓學生對接下來的一整節課充滿期待，振奮精神。接下來的“手影”表演更是讓學生集中注意力，順勢引到本課要解決的第一個問題：手影產生的條件有哪些？這便是情景導入生活化及問題設計生活化，貼近兒童視角的科學學習是高效的學習途徑。在本課要解決的第二個問題“光源是什么”中，給予學生最大的空間來思考此問題，孩子們自己在生活中有一定的經驗對光源進行判斷，此時教師只要稍稍引導，孩子們便對“光源”定義有了把握。在完成實驗探究，知道了光影規律后，再聯系生活中的投影燈、皮影戲，此時學生深刻地理解光影規律在生產生活中的作用。

將科學課堂生活化，對執教者有更高的要求，要求執教者關注生活中的點點滴滴，并且要站在孩子們的認知水平來看這日常點滴。“生活化”不僅讓科學課堂充滿樂趣，而且孩子們能更好地理解學習科學的意義所在，所以科學課堂生活化是小學科學高效課堂的關鍵。

“雙減”政策后，孩子們的作業和校外培訓的負擔減少了，那課后多余的時間怎么安排呢？筆者認為雖然學業負擔減輕了，但是一些技能的培養是不能減輕的，比如生活技能、動手能力等。小學科學是最貼近生活的一門學科，結合單元主題，給學生布置課后利用常見物品“制作小樂器”、“制作小桿秤”、“制作小車”等動手實踐作業，讓學生真正學為己用，學以致用。

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