初中英語教學中閱讀教學的策略

穆金文

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發展，在初中階段，英語這門學科逐年受到了廣泛的關注和重視，在這其中，閱讀教學十分的關鍵，教師需要從閱讀教學入手，培養學生形成正確的英語思想，從根本上促進學生英語水平和學習效果的提升。在這其中，教師可以采取多元化的教學模式，讓學生從中不斷的積累學習方法和學習技巧，拓寬學生的學習思維和學習渠道。本文將針對如何在初中英語教學中開展閱讀教學這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

身處于初中階段的學生已經對英語這門學科擁有了一定的了解，因此，在開展課堂教學時，教師需要根據學生實際的學習水平和學習需求來進行課堂環節的設計和安排。在這其中，為了使閱讀教學更加高效，教師需要從多種思考角度出發，來進行課堂環節的完善，讓學生通過自主學習、自主思考的過程來進行英語知識的掌握。只有這樣，才能夠讓學生逐漸成為課堂的主體，使其對英語知識產生自己的思考，逐漸意識到英語對于我們實際生活的重要意義，進而樹立起正確的學習觀念和學習態度。在這其中，教師可以根據教材中的內容來設計一些具有趣味性的教學環節，從學生的喜好出發來進行課堂活動的設計，這樣便能夠提高學生學習的主動性，以此產生最佳的學習效果。

1.利用信息技術開展課堂教學

隨著我國信息技術的不斷進步和發展，在英語課堂中，教師可以將這種先進、新穎的教學手段進行應用，這種方式能夠有效優化學生的學習過程，學生擁有更加優良的學習體驗。在課堂中，教師可以從教材中的內容出發來進行信息技術的利用，這樣能夠將枯燥、靜態的文字內容轉變為生動且形象的圖像內容，這樣便能夠增強課堂教學的趣味性，引導學生更加積極主動的進行參與，使學生能夠在長期的學習過程中逐漸認識到學習英語的樂趣。在開展閱讀教學時，教師可以將文章中所出現的生詞短語等內容，以圖像的形式來進行展示，加強學生對這些內容的理解，讓學生打好知識基礎，為接下來的文章閱讀做好鋪墊。同時，教師也可以將文章的寫作思路以思維導圖的形式向學生進行呈現，同時，這種方法也能夠豐富學生的文化素養，使學生從中逐漸形成較強的英語思維以此便能夠達到英語教學的最終目標。

例如，教師在講解七年級下冊I’d?like?some?noodles這節課時，對于其中2b文章Birthday?food?around?the?world，教師便可以利用信息技術為學生創設出相應的情景，在這其中，教師需要先為學生將文章中的重點詞語進行展示，比如Cakes，?noodles，egg，birthday，blow?out，candle等等，并將這些單詞整理在ppt中在每個單詞的下方搭配相應的圖片，讓學生能夠通過對圖片的觀察，而對所學習的單詞產生更加深刻的理解和印象，學生在學習這些單詞后，便可以進行文章的閱讀，在閱讀的過程中，學生便能夠掌握這些單詞在文章中的運用方式，使學生能夠逐漸掌握閱讀思路，在教師的引導下，完成相應的閱讀任務，在引導學生進行文章閱讀時，教師可以根據文章中所描述的情景來向學生展示相應的圖片，使學生能夠通過圖文的方式來進行文章的閱讀，這種方法能夠激發學生的聯想能力和思維能力，使學生能夠通過自主的思考過程，不斷的總結閱讀經驗，以此促進學生閱讀水平的提升。在這之后，教師便可以為學生進行知識的拓展，這篇文章主要是講解不同國家在過生日時所需的不同食物，教師便可以在課下為學生查找相應的視頻，讓學生了解更加豐富的背景知識，不斷的豐富學生的文化素養，使學生能夠意識到不同國家文化的差異性，通過被多元文化的吸引，而對英語的學習產生更強的興趣和動力，以此便能夠從根本上促進學生英語學習水平的提升。

2.開展小學合作學習模式

對于初中階段的學生來說，學習習慣和思維方式的培養十分關鍵，因此，教師需要為學生構建出更加活躍、生動的學習氛圍，使學生通過課堂學習形成自主思考的意識，強化學生的英語思維。在這其中，為了強化教師與學生之間、學生與學生之間的互動程度，教師便可以開展小組合作學習的模式，為學生帶來更加優良的學習環境，讓學生這種學習模式，來共同進行英語問題的思考和探究，這種方式能夠充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生逐漸成為課堂中的主體地位，同時，這種方式也能夠強化學生的語感，促進學生表達能力和口語能力的提升。而在過去，教師在開展小組合作學習時，一般都只是形式上的進行小組討論，教師既沒有為學生提出有深度的問題，也沒有給予學生足夠的時間，只是為了趕進度，以“自問自答”的方式來進行提問，在這種情況下，會導致學生在剛剛開始討論時，便打斷了學生的思路，以教師自己的想法取代學生的想法，學生的參與感低，便會導致小組合作學習難以達到應有的效果。并且，沒有目的的討論也會導致學生無法認識到學習的重點和方向，無法形成明確的學習思路，這樣反倒拉低了學生的學習效果。教師在開展合作學習模式時，需要以一種合理、有效的方式來對學生進行引導。在合作前，教師需要對學生進行合理的分組，在進行分組前，先來進行層次的劃分，根據每個學生在學習水平、學習態度上的差異性，來進行合理的分組。一般的，教師可以將班級中的學生大致分為三個層次，第一個層次為學習水平較好，學習態度也較好的。第二個層次為學習水平較差，但學習態度較好的學生。第三個層次為學習水平和學習態度都稍差的學生。之后，教師便可以根據分層結果來完成小組的劃分。一般的，教師可以將班級中的學生劃分為五人一組，或是七人一組，以五人一組為例，其中可以包含一個第一個層次的學生、兩個第二層次的學生、兩個第三層次的學生，使學生在小組中根據自己不同的學習特點來選擇適合自己的學習任務，通過組內成員的合力，而完成最終的學習目標。

結束語：

本文主要從幾方面針對如何在初中英語教學中開展閱讀教學這一問題，提出了幾點相關的建議和策略。包括利用信息技術開展課堂教學、開展小學合作學習模式這兩方面，希望本文的內容能夠對初中英語教師提供一些幫助。

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