探析新高考背景下賦分方式的比較方式分析

李權

摘要：高考作為我國最重要的考試之一，是對具有相同學歷的畢業生和考生的選拔考試，對我國的發展具有重要意義。2014年9月，國務院發布《關于深化招生制度改革的實施意見》，標志著我國教育考試制度改革進入新一輪。然而，在高考改革的初期，卻發現了一些亟待解決的問題。目前，全國14個省市已經實施了新的高考改革。省級和市級不同學科的分布分為三類。換句話說，比例配額分配制度、比例樣本交換算法和標準評分制度。從某種意義上說，這三種分配方式可以比較相對不同的科目，對客觀糾正學生的過度偏差起到主導作用，但不同層次的考官群體的不公正性難以避免原有標準待遇造成的分數偏差。三種評分方法的劃分程度和分數初始換算的正確性，以及不同省市考生數量和優質高等教育資源利用情況的對比分析。各省市根據三種評分方法的特點，制定適合自身情況的評分方法。

關鍵詞：新高考;賦分方式;比較方式

2014年9月4日，國務院發布《關于實施登記制度改革的意見》，以高考為重點，全面推進教育招生制度改革。教育部決定將上海、浙江作為新建高校改革試點。2017年，第二次考試在北京、天津、山東和海南舉行。2019年2月，廣東、湖南、湖北、遼寧、河北、重慶、福建、江蘇等省市被確定為新一輪高考改革的第三批省市。這三個省市的高考改革引起了社會各界的關注，成為學術界的一個重要話題。在新的大學考試改革中，精品課程的分布與考試密切相關，尤其是中小學和大學。根據三省市公布的改革方案，新學院的考試申請大致分為三類。指上海、浙江、天津和北京采用的“比例順序分配制”，山東省和第八批省市采用的“比例交換算法”，海南省采用的“標準評分制”。這三種分配方法各有特點。在本研究中，我們比較分析了它們的異同，發現了存在的問題并提出了一些建議。

一、等級賦分制度的優點與存在問題分析

“新能力”的選定主題采用“評分系統”，不是表格分數，而是根據學生分數的比例計算分數的方法，重點放在分數上。從教育測量的角度來看，原始部分具有直觀、方便的優點，但這個絕對分數o可以反映考官的考試分數，只有直觀的感覺，對分類沒有影響。而且，要使用原始分數，考生必須有相同的考試內容。結局如何？如果主考人的考試內容不一致，如果直接采用起點，則不得對主考人進行比較。高考是一種選拔考試。最后，考生可以進入的大學水平取決于考生的位置，即競爭群體的相對位置。這樣，包裹支付系統自然、科學、合理、公正。評分制在理論上的優勢是明顯的，但在日常教育管理中也存在很多問題。（1）手術難度大。在天津，一次統一考試是不可能的。分類系統不適用。學校仍然可以將學生與其來源進行比較，但六門課程中有三門課程的內容不同，回答問題的難度也不同。簡單來源的增加對學生本身不公平，不能反映他們的水平。（2） 學生和家長很難理解。在高中三年級，家長和考生非常重視期中考試和期末考試，這使他們感到焦慮。父母渴望知道你的孩子在高考分數系統中的分數有多高。因此，在日常高中教育中，他們希望了解自己是否遵守“評分制度”，家長和學生接受的福利管理方法是正確實施天津市第一次高考的重要因素。因此，筆者對新華中學的三名新生進行了多次嘗試。

二、新高考背景下賦分方式的改進分析

（一）減少因考生群體水平差異導致的不公平性

各省和直轄市使用不同的分配方法來比較不同主題的組合。然而，由于不同參與者之間的難度差異，候選人采用不令人滿意的競爭策略，為不同級別的候選人提供不同主題的組合，尋求利益，避免傷害，并選擇幾個不同主題和難度的組合。這導致了一項不公平的工作。為了在不同程度上減少候選人的不公正，有必要從不同學科中挑選候選人。有兩個問題需要解決。一是評估指標，作為衡量審查小組水平的參考。第二，如何減少各級候選人的不公正。對于第一個問題，學術界的建議、專家的意見和學術考試的總體分數應考慮選修科目的數量和高考的獨特分數，作為衡量不同群體考生水平的一個評估指標。這些考核指標具有一定的理論基礎，但考慮到我國高校招生考試的性質和現實，一些考核指標并不適合衡量考生的水平。雖然使用專家意見作為評估指標是科學的，但中國正在實施統一的高考制度。候選群體龐大，可操作性不強。與評估指標的選擇不同，專家參考點在寬大和保險方面具有主觀性，評估效果存在問題，作為衡量考生集體水平的評估指標并不容易。此外，學業總成績不應作為衡量大學招生總體水平的評估指標。第一個是水平測試，第二個是選擇性測試。因此，在沒有交叉引用的情況下，測試具有兩種不同的屬性。選取被試數量作為評價指標，被試數量與被試難度之間存在很多負相關，但被試之間的相關性不穩定，不存在必然的因果關系。

（二）根據不同省份進行特定的賦分編排

海南省的“標準計分制”、山東省的“交換算法模型”以及第三批新的省、市和大學考試城市均優于上海、浙江、天津和北京的“百分比計分制”。在評分準確度方面，“標準評分體系”的換算精度最高，“換算方法等比例”次之，“固定百分比計分制”的換算精度最低，分析不同省市的考生數量和高等教育資源的利用情況具有一定的參考價值。投資規模大、優質高等教育資源少的省市必須采用高精度分布和高精度轉換分布，優質生源少、高等教育資源少的省市應采用高精度分布，遼寧、重慶約有2萬人，浙江、江蘇、湖北超過30萬人，浙江、河北超過40萬人。山東省的平均候選人人數接近60萬，廣東省的候選人人數接近7.5萬。從優質高等教育資源的角度，教育部公布了“世界一流建筑大學”和“世界一流大學”的數量。在此基礎上，分析了部分省市的土地利用現狀。上海、浙江采用“固定比例分割制”，山東、廣東、河北、湖南、湖北、江蘇、福建、遼寧、重慶采用“比例交換算法”。

結束語

賦分制度應當對各個地區的教學情況與教學資源進行有效考量，進行正確的調整和改革，讓賦分制能能夠更好的落實，為新高考的改革提供幫助。

參考文獻

[1]王文棣. 上海新高考選科政策執行研究[D].中共上海市委黨校，2020.

[2]張艷霞. 新高考背景下高中生科目選擇的影響因素研究[D].上海師范大學，2019.

[3]劉軍. 新高考背景下普通高中分層走班教學管理實踐研究[D].寧波大學，2017.

1714500511216