淺談問題教學法在高中物理教學中的應用

高峰　楊春旺　劉正安

摘要：物理學習不僅貫穿于義務教育的初中階段，而且也是高中階段的重點課程。高中物理從過去就是高中階段教學的一大重點內容。近些年來，隨著素質教育的推進，社會對高中物理的教學觀念有了極大的轉變，更加注重教學方式的轉變，并且，學生在物理學習上也開始使用一些更加實操性的學習方法。本文就主要介紹問題教學法這種教學方法在高中物理的學習中所扮演的角色，通過分析當下高中物理教學對實驗教學的應用情況，分析總結出以問題教學為基礎的教學方法，優化高中物理教學，提高教學效率和學生學習效率。

關鍵詞：高中物理;問題教學法;教學研究

【引言】

在當前高中物理的學習和教學中，廣泛存在著以下問題：學生學習主動性和積極性不高，知識學習廣度不高，發散性思維能力低下，創造創新能力低下，學習興趣不高，記憶方式效率低下。問題教學法是可以有效學習高中物理知識的一種高效方式，這種學習方式不僅可以幫助學生理解所學知識，使得書面上的知識通過具體的問題生動起來，讓學生通過實際操作形成自己的知識框架，使得學生對知識的理解更加深入，除此之外，也可以極大地提高學生的自主學習性，提高學生的學習興趣，并且也能夠有效的提高學生的發散思維能力，提高創新創造能力。

一、問題教學法的作用

（一）提高學生的學習興趣，激發學習潛力

問題教學法通過具體的問題，讓學生動手操作，自己把課本上的知識用問題的方法展現出來，刺激學生的記憶細胞，使學生可以聯想記憶，提高學生的記憶能力，減輕學生的記憶和學習負擔。高中教師在教授物理知識時，可以側重于使用這種方法讓學生深度理解物理知識，而不僅僅是停留在看書、聽講上，而是通過實際問題真正理解物理知識點，從具體問題中體會和理解物理的有趣性，體會一下自己通過回答問題對課本知識的理解的程度與課本結論有什么不同，從而加深對知識的理解，在此過程中也可以使得教學效率得到極大的提升。

（二）提高學生的創新思維

在學生回答物理問題的時候，需要反復地提取知識信息，學生會主動地去理解課本中的知識點、歸納每一個知識點、深入理解知識點，并且在此基礎上反復加深對知識點的理解。除此之外，學生在思考過程的每一個步驟中，都有可能遇到新的狀況，這些狀況可能是課本中沒有提到的，這樣就會激發學生的探索興趣，久而久之，提高學生的創新思維。在日常學習中遇到不同的情景和問題時，學生會根據對已有知識的理解，進行發散聯想，尋找到新問題的解決方法。因此，在教學過程讓學生學會通過問題進行學習，會極大地提升學生的創新思維。

（三）提高教學效率

高中物理教師在教授知識點時，如果教師只是單純地通過講解課本知識、讓學生做題的傳統教學模式來進行教學的話，會導致學生只是停留在書本知識的被動學習上，這種學習會造成學生有時候并不是真正理解了知識、而誤以為自己已經懂了的現象。但是如果初中生物教師在教學過程中把提問問題的環節加進來，就不但可以使知識點更加清晰，也可以使得課堂更加生動，讓學生的注意力更加集中，從而提升教學效率。

二、高中教學中物理問題教學法的應用策略

（一）高中物理教師要找準問題的提問時間

高中物理教師在教學前、教學中和教學后不同的時間階段進行教學的時候，要把握住問題的提問形式和方式，不同的階段提出的問題不同。在教學之前，教師在教授知識點的時候，要注意問題的提問不要過于難，可以問一些簡單的、與課題有關的問題，用來激發學生的學習興趣;在教學過程中，教師就可以逐步提問一些有深度的問題，用來引發學生的深度思考，比如，在教授“加速度”的時候，教師可以通過詢問學生“兩個重量不一樣，但是大小一樣的東西同時下落，哪一個會先著地？”來引發學生的思考和對知識點的深入理解。同樣，在教學之后，老師也可以根據課堂內容進一步詢問一些與課程內容有關、但是是向外擴展的問題，來加深學生對知識點的理解。

（二）創新問題教學法中問題的提問方式

高中物理的問題往往復雜多變、趣味性很強，通過改變問題中的一些變量或者條件，物理問題就會變得完全不一樣，因此，高中物理教師在教學的過程中要抓住這一點，通過改編其中的一些變量，讓問題發生改變，使得學生舉一反三的能力加強。比如，在講授“曲線運動”的時候，教師可以更改其中的變量和條件，讓問題變得多樣，讓學生回答不同的問題。

三.問題教學法的應用意義

問題教學讓學生們的能夠更深層次地掌握知識，讓學生能夠更加自由地在知識的海洋里面暢游，動手實操讓學生擺脫了原有的、低效的學習習慣，這種傳統的思維習慣讓學生的思維處于線性狀態，一條直線式的學習讓學生的學習枯燥無味，而且很難長時間記憶和理解知識點，而問題教學法這種教學方法使得知識點更加生動活潑，讓學生的線性思維變成網狀思維，在整體上、宏觀上把握知識點，除此之外，通過提問問題可以激發學生的學習興趣，刺激學習興趣，極大地提高教學效率，充分發揮問題教學法的優點，極大地方便學生學習和教師教學，讓高中物理學習充滿更多的趣味，不斷地提升學生的學習生物的積極性和主動性，而不再是被動的學習。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].成都：四川師范大學.2016

[2]孫勝霞.問題教學法在高中物理中的應用[D].煙臺：魯東大學，2013.

（本文是陜西省商洛市規劃課題《鄉村學校初高中銜接物理教學研究》，編號：sjky2021139）

作者簡介：

1.高峰，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中物理教育教學實踐與研究、學生學法指導。

2.楊春旺，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初高中物理教學銜接研究。

3.劉正安，教育碩士，中學高級教師，研究方向：初高中學生物理學習心理研究。

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