學(xué)習(xí)促實(shí)踐 實(shí)踐促教研 教研促成長(zhǎng)

孫曉靜

時(shí)間過(guò)得真快，一學(xué)期匆匆而過(guò)，我們小班組全體教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)間相結(jié)合的工作模式，認(rèn)真貫徹《指南》、《剛要》精神，本學(xué)期里，在園領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，組員老師團(tuán)結(jié)互助，始終以一股蓬勃向上的士氣開(kāi)展各項(xiàng)工作，我們努力進(jìn)行研究、討論、實(shí)踐、梳理，以學(xué)習(xí)助實(shí)踐，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，有目的有選擇的開(kāi)展教研活動(dòng)，使我們的工作更顯絢爛多彩。現(xiàn)將主要工作做一下回顧總結(jié)：

一、專題研究引領(lǐng)下促使教師共成長(zhǎng)

在課程領(lǐng)導(dǎo)組的引領(lǐng)下，我們深入研討、明確主題所涉及的課程目標(biāo)及核心經(jīng)驗(yàn)指向，對(duì)學(xué)習(xí)素材點(diǎn)進(jìn)行篩選、合并、改造，有效組織和開(kāi)展主題活動(dòng)并完善主題方案。再通過(guò)對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主游戲的反思性實(shí)踐研究，以對(duì)話式教研的方式，提高對(duì)材料價(jià)值的分析能力和對(duì)幼兒行為狀態(tài)的觀察、思考和分析能力，提升組織個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（一）主題方案研討——推進(jìn)課程有效組織開(kāi)展

每個(gè)主題開(kāi)展前兩周，我們會(huì)先研討主題方案，深入研討主題素材點(diǎn)，明確主題所涉及的課程目標(biāo)及核心經(jīng)驗(yàn)指向，在教研中我們思考主題活動(dòng)可以讓幼兒獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？并具體分析教材素材點(diǎn)，找到適宜的和不適宜的，明確素材點(diǎn)的運(yùn)用方式，最終對(duì)學(xué)習(xí)素材點(diǎn)進(jìn)行篩選、合并、改造。并且我們共同分析理解個(gè)別化學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，解讀學(xué)習(xí)環(huán)境材料的提供和玩法建議，明確個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的思路。通過(guò)對(duì)主題方案的深入研討確保主題活動(dòng)的有效組織和開(kāi)展，并在經(jīng)過(guò)研討完善和優(yōu)化主題方案。

（二）個(gè)別化學(xué)習(xí)研討——深度分析幼兒學(xué)習(xí)行為

我們以區(qū)教研室的觀察分析幼兒學(xué)習(xí)行為的基本路徑為指導(dǎo)，開(kāi)展以“觀察記錄與分析解讀學(xué)習(xí)故事，有效支持與推動(dòng)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)”為研討專題的反思性實(shí)踐研究，聚焦教研話題開(kāi)展教研，從注意、識(shí)別、回應(yīng)三方面，共同對(duì)重點(diǎn)研討材料進(jìn)行觀察記錄、深入分析、改善調(diào)整。

1.基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，投放生活化的材料

每次教研活動(dòng)開(kāi)展前，我們會(huì)提前知悉教研的話題是什么，每位老師都會(huì)預(yù)先思考，從相關(guān)的領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，主題經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，參考學(xué)習(xí)活動(dòng)書(shū)、上海托幼個(gè)別化學(xué)習(xí)用書(shū)等進(jìn)行全面的思考，并精心準(zhǔn)備，對(duì)本次個(gè)別化學(xué)習(xí)需要投放的材料，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行預(yù)先的思考和初步的設(shè)計(jì)，而這些都在我們的教研活動(dòng)中一一體現(xiàn)，從老師們的研討實(shí)錄中可以發(fā)現(xiàn)，我們的研討從核心經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)出發(fā)，明確本次個(gè)別化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，明晰需要發(fā)展的幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始研討每位老師的設(shè)想，精心擴(kuò)充和完善，從幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展出發(fā)，深入研討環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)與投放。

2.基于故事三部曲，及時(shí)調(diào)整游戲的材料

在每一次的觀摩研討中，我們更清晰的感受到，從最初的觀摩起，當(dāng)我們開(kāi)始“注意”幼兒的活動(dòng)時(shí)，教研就已經(jīng)開(kāi)始了。

合理適宜地投放材料并創(chuàng)造一個(gè)良好的探索環(huán)境和氛圍，定能激發(fā)幼兒的探索興趣。而材料投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，必須不斷觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充。在材料投放時(shí)堅(jiān)持材料的豐富性，支持幼兒的操作擺弄，關(guān)注材料的層次性，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，突出材料的生活化，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

3.基于觀察幼兒行為，善于改變教學(xué)策略

在研討過(guò)程中，我們從各自的“注意”中發(fā)現(xiàn)了孩子在活動(dòng)中遇到的困難，如“小廚房拓印蔬菜”的玩法比較單一，孩子們都只玩一個(gè)蔬菜拓印，不斷拿出來(lái)放進(jìn)去不同的材料，而不是多個(gè)模型一起玩。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)孩子們只有一種玩法的主要原因是孩子都沒(méi)有注意到蔬菜根部底下的形狀，也沒(méi)有注意到顏色的不同。當(dāng)我們辨別出這些“困難”源自環(huán)境材料時(shí)，對(duì)環(huán)境材料的優(yōu)化就是我們的識(shí)別，因此，我們將預(yù)設(shè)的三種不同的玩法制作成圖加文的玩法暗示圖呈現(xiàn)在環(huán)境中，以此來(lái)提示和推動(dòng)幼兒的游戲。

除了困難，我們也發(fā)現(xiàn)了孩子的“創(chuàng)新”，這些創(chuàng)新給我們帶來(lái)了靈感，對(duì)材料的拓展、對(duì)玩法的創(chuàng)新成了新的回應(yīng)。孩子們將兩個(gè)蔬菜進(jìn)行對(duì)半拓印，表示這個(gè)是疊在一起的。這些都是我們靈感的源泉，我們發(fā)現(xiàn)提供的生活用具不一定要制作成“單一的蔬菜盤(pán)”，也可以放置在一邊供孩子自主選擇探索，因此，當(dāng)我們無(wú)法從材料本身得到更多的玩法時(shí)，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為狀態(tài)，我們能從孩子的創(chuàng)新表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)材料的創(chuàng)新玩法，個(gè)別化的創(chuàng)設(shè)靈感便源于此。

二、常規(guī)教研下提升教師新理念

以新課程教材為載體，我們立足常規(guī)教研，不斷強(qiáng)化研討過(guò)程，切實(shí)夯實(shí)常規(guī)教研工作，不斷提升教學(xué)理念。作為小班年齡段的教師，在新開(kāi)學(xué)之初，面對(duì)焦慮哭鬧的孩子，我們開(kāi)展幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活的策略研討，將孩子的表現(xiàn)在集體研討中一一詳述，發(fā)揮集體的理論，尋找原因和針對(duì)的策略，并運(yùn)用在日常帶班中。

為了提升教學(xué)理念，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、討論，從對(duì)幼兒年齡特征和發(fā)展目標(biāo)的了解出發(fā)，進(jìn)一步掌握一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)，升華我們對(duì)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的理解并加以內(nèi)化。常規(guī)教研幫助我們進(jìn)一步升華教學(xué)理念，提升課程執(zhí)行力，扎實(shí)保障保教工作的切實(shí)開(kāi)展。

三、個(gè)性化教研中展現(xiàn)教師新風(fēng)采

教師的業(yè)務(wù)提高是教研活動(dòng)的“永恒主題”，可是除了專題教研、常規(guī)教研之外，個(gè)性化的教研也能給我們出人意料的收獲。

教研的方式不拘于形式，縱使簡(jiǎn)短的交談，只要有提升，便是一次教研，當(dāng)我們將教師的生命融入教學(xué)的工作中，我們的生命色彩將熠熠生輝、活力飛揚(yáng)，我們每一個(gè)人都將展現(xiàn)獨(dú)有風(fēng)采。

四、實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)

每一次的教研都使我們成長(zhǎng)，我們?cè)诮萄兄蟹窒碜约旱陌l(fā)現(xiàn)，在思維的碰撞中找尋問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，我們?cè)诨ハ嗟奶接懼猩钊虢庾x，分析原因，而這一切都源于觀察，我們細(xì)心觀察孩子的行為表現(xiàn)，留心“問(wèn)題”，發(fā)現(xiàn)需求。在教研中我們用觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，我們用對(duì)話找到解決問(wèn)題的原因和方法，而最終我們需要不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，檢驗(yàn)我們找到的方法，進(jìn)而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，展開(kāi)新的教研，持續(xù)不斷的為孩子的成長(zhǎng)共同努力。

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