例談電子白板與小學閱讀教學的深度融合

【關鍵詞】電子白板;語文課;寓教于樂

作者簡介：唐翠花（1979.06—），女，安徽省無為市濱湖小學城北校區，無為縣首屆名師工作室主持人。

隨著科技不斷進步，課堂教學改革不斷地深入發展，小學語文教學正處于由傳統教學向信息化教學轉變的階段。教師將信息技術應用于課堂，并與語文學科教學工作深度融合，已經成為小學語文課堂教學改革的必然趨勢。

近年來，隨著“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的不斷推進，國家為學校配備了大量信息化設備，教師應用信息技術改進教學的能力也有所提升，但部分鄉村學校仍存在信息技術設備成擺設的現象。鑒于此，筆者以近期所聽的一堂別開生面的“智慧課堂”語文課《花鐘》為引子，希望能引發廣大鄉村教師對運用信息化手段進行教學的興趣，轉變其教學觀念，讓“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”真正落到實處，使信息技術手段與學科教學融合在一起，相互促進，打造高效課堂，造福廣大學子。

在“智慧課堂”語文課《花鐘》中，執教老師將電子白板等信息技術手段與語文閱讀教學進行了深度融合，寓教于樂，處處閃現出教師的設計智慧，令人耳目一新。

一、創設情境，突破難點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強其學習語文的自信心，使學生養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。在語文課堂中，教師可以精心設計教學環節，抓住學生的興奮點，讓學生全身心投入學習，在歡鬧中進行深入思考。

1.創設有趣的情境

【教學片段】

導入環節，老師展示一張有綠樹青草的圖片，問：“這是春天的公園，有沒有發現少了點什么？”

學生馬上說：“少了花。”

老師用手在屏幕上輕輕滑過，五顏六色的花朵出現在圖片上。學生激動得“啊啊”直叫，覺得太神奇了。

老師：“同學們，讓我們一起看一看鮮花綻放的樣子，邊看邊想用什么詞語形容這些花朵？”

（老師播放鮮花盛開的視頻，各式各樣的鮮花競相開放。）

學生深深沉浸在鮮花綻放的美景中，視覺盛宴過后，紛紛運用手中的平板寫出鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人、千姿百態、嬌艷欲滴等詞語。隨后，老師帶領學生一起交流、積累。

在此環節，老師利用電子白板的“蒙層”功能和視頻播放功能，將學生帶入鮮花的世界，并在學生欣賞后讓學生通過電子白板“發表觀點”功能手寫表達，既進行了審美培養，又訓練了學生的表達能力，有效促進了學生詞匯量的積累與運用?！鞍l表觀點”功能讓每位學生都有思考和實踐的機會，有別于傳統課堂只能請幾位學生表達自身觀點，更能讓老師對學生的詞匯掌握情況有全面的認識，使今后的教學更有針對性。

因為教學媒體具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，所提供的外部刺激——圖片、動畫、文字等，符合學生對具體形象事物感興趣的心理特點，所以有利于學生對知識的獲取、建構與存儲，有利于真正落實“學生是課堂的主體”這一教育理念。

2.突破教學的難點

課文《花鐘》的語言生動形象，趣味盎然，尤其是第一自然段語言表達形式極其豐富?；ú煌?，則描寫花開放的語言也各具特色。由課后第三項習題“課文用不同的說法來表達鮮花的開放。填一填，體會一下。”以及課后第四項習題小練筆“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花?！笨梢?，“體會描寫鮮花開放的表達形式”是本文語言實踐的難點。老師運用電子白板可以輕松完成這一難點的教學。

【教學片段】

老師教授第一自然段時，提前出示自讀要求：這一段中向我們介紹了哪些花？用“〇”畫出不同種類的花;用“ ”標出它們開放的時間。

老師指名1位學生上臺操作，并利用電子白板的互動功能，讓其他學生在書上圈畫，然后借助白板進行對照點評，一目了然。

根據學生的回答，教師出示花開的文字片段。播放各種花開的視頻，配以課文描寫，讓學生用自己的方式朗讀。

學生朗讀完后，再出示兩組開花語句，一組為課文語句，另一組則將課文描寫開花的語言皆換成“開花”。在比較中學習，品悟課文語言“欣然怒放”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”“含笑一現”等描寫花開文字的生動優美。

在讀悟的基礎上，老師帶領學生完成課后小練筆。出示“牡丹花”（早晨七點）、“向日葵”（中午十二點）、“蝴蝶花”（下午四點）的圖片，讓學生仿寫。

早上七點，牡丹花 。

中午十二點，向日葵 。

下午四點，蝴蝶花 。

學生紛紛舉手回答。

“早上七點，牡丹花舒展開身子，穿上了美麗的花裙子?！?/p>

“中午十二點，向日葵綻開了笑臉，向太陽公公打招呼。”

“下午四點，蝴蝶花展開翅膀，在草叢里翩翩起舞?！?/p>

……

這一環節，老師非常有智慧地借助電子白板的互動、計時、拍照上傳等功能，帶領學生邊看邊讀，邊讀邊悟，邊悟邊寫。在對比朗讀中感受語言表達形式的差異，在視聽資料的促進下，學生展開了想象的翅膀，智慧被激發，有效提高了課堂教學效率，輕松突破教學難點。

二、游戲激趣，夯實基礎

電子白板所具有的課堂游戲、選擇題答題形式、搶答等功能，能充分調動學生的學習積極性，讓他們全身心投入學習中。這些有趣的形式，既能克服傳統課堂“滿堂灌”、沉悶、消極的弊端，又能避免出現新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質上高耗低效”等問題。

1.激發識詞興趣

小學生天生活潑好動，爭強好勝，特別喜歡一些帶有挑戰性的游戲。課堂新知教學完成后，老師在復習鞏固時借用小游戲可以掃除學生的疲憊感，激發他們學習的熱情。

【教學片段】

老師：“同學們，老師課前給大家推送了預習單，現在我要檢驗一下你們的預習成果（同時出示花圃和屬于生字的鮮花的圖片）。誰能把花朵寶寶移栽到花圃中呢？”

（學生都舉起了手）

“同學們都這么自信?。∥抑荒苷垺渍n堂老師’幫我選啦！”

（老師點擊“易課堂”功能，選定了一名學生）

隨后被選中的學生上臺扮演花匠，“移栽”花朵，臺下全體同學集體朗讀詞語。學生配合默契，輕松愉快地完成了生字詞語的識記和鞏固。

在這一環節中，老師利用信息技術手段“激疑布惑”“尋求幫助”，激發學生的好奇心和探究欲望，培養學生的興趣，讓學生在興趣驅動下、在角色扮演中，完成學習任務，獲得知識、愉悅和自信。這就是這堂課的魅力，而這份魅力來源于電子白板的恰當運用。

2.強化生字辨析

在“正確區分形近字”環節，老師利用口訣等方法教完“澡、燥、躁、噪”后，再運用白板里的游戲進行鞏固練習。

【教學片段】

老師用“易課堂”功能選出兩個男生，開展對抗賽。規定時間內，誰選中正確的“詞語蘋果”多，誰的得分就多。

游戲一啟動，屏幕上的“詞語蘋果”紛紛落下，“噪音”“躁動”“干燥”“干躁”等正誤詞語混淆在一起。

兩個孩子眼疾手快，臺下的孩子情緒高漲，恨不得代而為之。游戲時間到了，兩個孩子最終打成平手，收獲了同學們熱烈的掌聲。

老師：“同學們，你們想不想試試？”

學生：“想！”

老師：“好！那老師把游戲課件推送給你們。你們也嘗試一下吧！”

隨后孩子們快速在平板上操作起來。

游戲結束，老師通過數據統計看到學生的游戲結果，對學生的形近字掌握情況有了深入的了解。

老師對符合學生年齡特點的游戲進行充分運用，讓語文課堂充滿了色彩，讓生字學習形式不再是單調枯燥的死記硬背，有效幫助學生消除對生字詞語的懼怕和陌生感，讓識字教學富有童真，充滿趣味，真正實現了寓教于樂。

三、指導書寫，有效評價

小學階段的生字書寫指導教學和有效的課堂評價一直是教學的重中之重，是培養學生綜合素養的關鍵。運用白板技術可以在改善教與學環境和教與學方式的基礎上，改變傳統的以教師為中心的課堂教學結構，建構新型的“主導—主體”課堂教學結構。

1.指導書寫規范直觀

小學第二階段“識字寫字”的教學目標是讓學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。三年級是練習鋼筆字的最佳時期，每堂課都應該有適當的書寫練習時間。這位執教老師充分運用電子白板的“書寫”功能，直觀形象地演示漢字書寫過程，讓學生更好地記住書寫順序和書寫要點，落實寫字教學目標。

【教學片段】

老師出示生字“醒”“修”。

老師：“讀一讀?！?/p>

學生正確齊讀。

老師：“漢字是中國傳統文化，是我們祖先智慧的結晶。我們不僅要認識它們，還要會正確規范地書寫出來。誰來說說寫字時要注意什么？”

學生：“要注意字的間架結構?！?/p>

學生：“要注意‘修’的右下角三撇的間距均衡，縱向對齊?！?/p>

老師：“說得真好！不僅要觀察間架結構，還要關注字的關鍵筆畫。請同學們和老師一起演示‘書空’?！?/p>

師生跟著白板書寫功能演示‘書空’。

老師：“現在，我們一起正確規范的書寫吧！希望我的鏡頭能捕捉到你正確的書寫姿勢哦！”

老師邊巡視指導，邊利用電子白板拍攝學生的書寫姿勢，投射在屏幕上。學生則全神貫注，規范書寫。

老師：“請同學們拍照上傳自己的書寫作業?！?/p>

老師請學生進行作業投票，并通過后臺軟件統計得票數，了解學生的學習效果。

整個過程用時約10分鐘，緊湊而完整，對白板的運用更是如虎添翼。課堂充分做到了以“學生為中心”，有別于傳統書寫指導教學。從執教者利用信息技術手段演示漢字書寫，到拍照反饋點評，化抽象為具體，更容易讓學生把握住具體的教學內容。

2.課堂評價立體有效

在生字書寫環節，電子白板除了能有效規范學生書寫行為，還有利于師生評價。學生書寫情況一目了然，給教師后期執教提供了準確的學情指導，也讓學生知道了不足之處，找到進步的方向。評價功能不僅在書寫環節有效輔助了教學，在其他環節也能起到畫龍點睛的作用，如在落實“借助關鍵語句概括一段話的大意”方面。

【教學片段】

老師：“第一自然段中，哪句話揭示了自然段的主要意思？”

老師開啟計時功能，讓學生自讀自畫。學生完成任務后，老師隨機查看，發現有少數同學畫出第一句，多數同學畫出第二句。隨后老師將兩種不同答案的截屏出示，展開教學。

老師：“出現了兩種答案，到底是哪一句呢？”

學生：“我覺得第一句是描寫花朵迷人。第二句是寫留心觀察就能發現花開放時間不同。第三句寫花開的時間不同。所以，第二句最能說明自然段主要意思?！?/p>

學生：“我也覺得應該是第二句。只要留心觀察就能發現花開時間不同。第三句具體描寫了九種花在不同的時間開放?！?/p>

學生：“第二句和第三句意思一樣，第二句概括描寫花開的不同時間，第三句是具體描寫花開的不同時間。我覺得是第二句揭示了自然段的主要意思?！?/p>

老師：“同學們的理由很充分，我和你們的觀點一樣。我想，認為是第一句的同學在你們的點評中也應該明白了?！?/p>

老師沒有直接評價對錯，而是借助電子白板將不同答案在大屏幕上投射出來，引導學生去研究文本，辨偽存真，客觀評價。學生的思維在碰撞中得到鍛煉和提高，評價意識得到增強，評價能力得到訓練。這樣的評價更立體，更有效，學生的收獲更多。

新的教學理念認為，課堂教學不是簡單的學習知識的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在這一環節中，信息技術與學科深度融合，充滿了靈氣和生機。這樣的課堂能引領學生探究未知，活化已知，開啟心智。學生的思辨意識一旦形成，他們就會變得更有悟性，更有智慧，更有創造性和批判性。

“教育信息化2.0”時代已經來臨，未來的“科技+教育”不是幻想中的事物，把信息技術內化于教育的各個過程中，用信息技術發展來引領教育變革，實現“教育現代化”，是必然趨勢。

縱觀這堂課，執教老師采用電子白板的多種功能，巧妙地將信息技術深入融合于語文課堂教學之中，給學生帶來新的課堂體驗，提高了課堂效率，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識，提升能力。課堂的每一個環節都蘊含著老師的設計智慧，每一個環節都啟迪了學生的潛在智慧，是一堂充滿“智慧”的語文課。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：師范大學出版社，2012.

田長青，王聚元.信息技術與學科教學深度融合路徑與策略（小學階段）[M].長春：東北師范大學出版社，2019.

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