小學生寫作興趣的培養策略研究

林秀美

【摘要】寫作教學作為語文教學中的重要組成部分，是培養學生語言組織能力、語言表達能力及語言綜合運用能力的重要手段。因此，教師應當提高對語文寫作教學的重視，加強寫作教學，積極培養學生寫作興趣，通過優化教學方法、改進教學策略及創新教學模式等舉措提高學生寫作熱情，激發學生寫作欲望，促進學生寫作積極性與主動性的有效提升。文章立足小學語文寫作教學，就如何提高學生寫作興趣展開探討，分析了當下語文寫作教學中存在的不足，并提出針對性的解決策略。

【關鍵詞】小學生寫作;興趣培養;策略研究

就小學語文教學而言，寫作教學仍然是語文教學中的重難點，語文教師應當更加重視寫作教學，積極探究教學技巧，從而達到提高寫作教學質量的目的。從教學現狀來看，教師在開展寫作教學時仍面臨著教學難度大、學生興趣低等問題，這需要教師及時改善與優化教學方法，更好地解決目前寫作教學中存在的問題，調動學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一、小學語文寫作教學面臨的問題

（一）學生缺乏寫作興趣、主動性差

寫作教學對教師而言是教學中的難點，而對學生而言，也是語文學習中的難點，多數學生在語文寫作課程中感受到了較大的難度，缺乏學習興趣。根據小學語文的教學安排，大部分學生在三年級之后才會接觸寫作訓練，如果學生對寫作不感興趣，就很難保持學習熱情，不利于語文基礎的鞏固與提升。究其原因，其一，在長期的應試教育背景下，教師對寫作教學重視程度不夠，對學生缺乏正確引導，學生對寫作知識了解有限;其二，教師教學方式落后單一，缺少創新性，導致學生無法體會寫作樂趣，從而難以有效培養學生寫作興趣;其三，部分學生課業負擔沉重，日常既要完成校內教師布置的作業，又要將一部分精力用于各類興趣班與輔導班，這導致他們在日常生活中沒有屬于自己的娛樂時間，個人興趣被遏制，從而在寫作課程中，沒有寫作欲望，面對寫作題目時無話可說。此外，完成一篇優質的作文，需要學生具備較強的語言能力，而小學生的語文知識積累量不足，導致多數學生在剛接觸寫作時不能得到理想成績，進步慢。這使得部分學生信心遭受打擊，寫作心態變得消極，長此以往，學生便會喪失寫作興趣，更有甚者會討厭寫作，最終降低寫作積極性及主動性。在小學語文教學活動中，教師若要促進學生閱讀與寫作能力的提升，必須引導學生增強寫作興趣。

（二）學生閱讀積累不足、詞匯貧瘠

隨著互聯網技術及信息技術的不斷發展，教學信息化程度日益加深。在日常教學中，教師應用多媒體作為教學輔助手段開展教學，在很大程度上優化了語文教學，但也在一定程度上對學生閱讀習慣的培養造成了一定影響，導致學生閱讀積累日益減少，詞匯積累不足。而在學校里，雖然多數小學教室內都配備了“圖書角”，為學生提供了大量課外讀物，但是由于學生學習壓力大、課業負擔重，往往沒有多余時間進行課外閱讀，未養成如摘抄優秀詞句、背誦優秀段落等良好的課外閱讀習慣。學生缺乏文學審美，難以在閱讀過程中培養自身文學素養，語言能力無法得到有效提高。此外，部分教師在進行閱讀教學時，缺乏閱讀寫作一體化的思維，在閱讀教學過程中較少引導學生積累課文中的修辭手法、四字成語等，忽略對教材中寫作素材的挖掘，對語文教材利用不充分，從而導致語文課文內在價值難以得到充分發掘，學生沒有有效積累教材中的寫作素材，在學習過程中沒有養成積累詞匯的習慣，最終在寫作實踐中語言貧瘠、無話可說。

（三）學生不善于調動生活經驗，表達困難

寫作實際上就是通過觀察客觀世界，結合創作者主觀意識對客觀世界進行刻畫描寫的一種反映客觀世界的形式。因此，對小學生而言，要提高寫作能力、加強寫作水平，就需要養成觀察生活實際的習慣。然而多數學生在日常生活中沒有觀察事物的習慣，沒有深入了解生活中各類事物所蘊含的意義及魅力，導致在寫作時不能就生活中的事物形成自我的觀點，不善于調動自身生活經驗。多數學生語言組織能力及語言表達能力有限，他們能夠通過口頭“說”的形式將生活中的事物生動形象地表達出來，但在寫作時，即使他們有意將生活中的寫作素材寫進作文中，也往往不知如何表達，缺乏良好構思，存在描寫直白、邏輯不清等問題。

（四）讀寫分離，導致學生表達內容空洞

一直以來，寫作問題都是小學語文教學工作中的重難點，也是令大部分教師非常頭疼的一項教學任務。在具體教學活動中，一些教學素材的閱讀是具有一定的實踐意義的，學生能夠通過“說”去感受其中的情感變化，了解其中的故事內容。閱讀能夠幫助學生擴大知識面，獲得知識儲備。大部分學生在進行文章閱讀及語言重述之后往往會形成不同的認識與觀點，但因寫作能力不足，他們很難通過書面的方式進行表達與闡釋，導致無法將自己想表達的觀點用書面的方式表達出來，以致于作文內容抽象空洞。形成這一現象的原因是在教學過程中教師沒有實現說寫結合。

二、培養小學生寫作興趣的有效策略

（一）營造良好寫作氛圍，激發學生寫作興趣

要培養學生寫作興趣、激發學生寫作熱情，必須要為學生營造一個良好寫作氛圍，讓學生在良好氛圍中學習寫作，這樣才能培養學生對寫作的喜愛，提高學生寫作興趣。教師作為教學引導者，應當提高對寫作教學的重視，及時改變教學觀念，在寫作課堂上優化教學方法，以身作則，讓學生感受到寫作的魅力和樂趣。在寫作課上，教師可以在每節寫作課開始之前，從學生完成的寫作作業中選出優秀范文進行誦讀，讓班內同學進行學習。同時，教師應認真研讀學生的每一份作業，并做好修改意見標注，對學生文章中的優秀部分做出標記，給予學生正面鼓勵，做到尊重每一個學生的付出，讓學生在寫作中得到肯定，獲得學習成就，從而有效提高學生學習信心，激發學生學習積極性。除此之外，教師還可以在教室內創設“優秀作文角”，將選出的優秀范文張貼于“作文角”中，這既能鼓勵表現優秀的學生，也能更好激勵其他學生，激發學生競爭意識，提高學生寫作欲望，促進學生間的共同進步。

（二）深入挖掘課本寫作素材，豐富學生詞匯積累

在寫作教學中，教師應當充分利用語文教材，深入了解教材，將課文中的寫作素材進行充分挖掘，就地取材，實現資源的充分利用。以小學低年級的寫作教學為例，由于低年級學生認知水平、理解能力、語言運用能力等都相對較低，在此情況下，教師在對學生進行寫作教學時，不能提出過高的要求，如要求其完整地完成一篇文章寫作等。教師在進行課文教學時可讓學生將重點段落、優美詞句及課文中運用修辭手法的地方等單獨標注劃出，進行重點學習。在寫作課上，可以讓學生對此類段落進行仿寫，學習其中修辭手法的運用及模仿優美語句的表達等。這一方法既更好地適應了學生的接受能力，又能對學生進行針對性的寫作訓練，培養學生的語感及文學素養。教師對教材的充分利用，有利于學生在學習課文時及時積累課文中的優美詞匯，學習文章寫作的手法與技巧等，從而有效豐富學生詞匯積累量，降低學生寫作學習難度，提升學生寫作熱情。

（三）引領學生參加實踐活動，提高學生語言運用能力

對于小學生而言，造成其不喜歡寫作課的主要原因，就是無話可說及無法用語言文字來進行自我觀點的有效表達。教師為提高學生的語言運用能力，可以積極開展課內外實踐活動，組織學生參與活動，讓學生通過實踐活動，對各類事物有更為深入的理解，形成自己的想法，培養學生思維能力，活躍、拓展學生思維，引導學生實現想象力與表達力之間的轉換，加強學生語言文字組織能力，提高其語言表達水平。學生通過參與各類活動培養想象力，豐富自身生活經歷，從而提高在寫作中有效調動生活經驗的能力。例如，教師可以組織學生開展拔河比賽、詩歌朗誦、角色扮演及手工制作等活動。在每一次活動后教師可以要求學生上交一份心得體會，將自己在活動中的心情、感知及學習到的知識等做好記錄，對學生進行寫作訓練。教師對活動進行文字記錄，拍攝照片，并將活動中的精彩瞬間張貼于教室的“寫作角”。學生在活動過后可以在欣賞照片時回想活動中的有趣故事，產生情感上的共鳴。這樣有利于激發學生自主記錄這些美好事物的欲望，提高學生寫作主動性，提升學生寫作熱情。此外，教師還可以組織學生參加春游活動，讓學生在旅途中觀察所聞所見，做好每日記錄。通過春游活動，學生能放松身心體驗春天的美好，感受大自然的獨特，對生活中的各類事物產生更為深刻的認識和感受，豐富生活體驗，從而在寫作時能有事可寫，減少出現言之無物，語言描述過于表面、直白等現象。在學校及班級活動的過程中，教師必須要明確具體的寫作方向，充分利用每一次教學活動，為學生提供大量、豐富的素材，并為學生的說寫提供指導與幫助。例如，在組織春游活動之前，教師需要安排學生提前思考自己的春游計劃，思考如何做好春游前的準備工作、如何組織和設計活動、如何通過春游有所收獲等。這樣在春游活動之前，學生就能夠自主形成一篇文章的基本構思。教師在結束春游后鼓勵學生編寫一篇游記，讓教學目的得以順利達成。

（四）說寫結合，通過表達促進寫作水平提升

為了幫助學生提高寫作水平，教師需要對一篇文章中的內容進行拆分，通過逐字逐句地分析幫助學生理解文章脈絡，然后鼓勵學生用自己的語言進行表達，由此彰顯出“說寫結合”的教學特色，促使學生對寫作產生興趣，并由此愛上表達與寫作，為逐步提高小學生的語文成績做鋪墊。當前的小學語文教材中引入了“口語交際訓練”這一環節的內容，它對于鍛煉學生的聽說讀寫能力有很大幫助，能夠為學生提供一個良好的訓練平臺。不過，單純地為了“說”而說無法調動學生的主觀能動性。所以，構設一個“說”的良好氛圍是至關重要的，一定要讓學生積極地表達，使其能夠用“說”來展示自己思考的內容，能夠完成社交活動，這是在寫作教學中開展日常生活實踐活動部分的一個基本需求，同樣也是閱讀的根本目的。在小學語文課本中蘊藏著很多與語言訓練相關的知識點，例如：課文中的語言空白點能夠讓學生展開想象;在情節跳躍處進行邏輯思維補充，能夠展示與表達學生的內心獨白;在結尾留白的情況下引導學生進行感悟與續寫，能夠鍛煉學生的想象能力和語言組織能力等。總之，在每一個語言訓練機會來臨的時候，教師一定要為學生創設合適的情境，幫助學生增強“說”的欲望與想法，使學生能夠在意興盎然間進行訓練與表達。通過這樣的訓練，學生可以流暢、順利地進行寫作。例如，在學習《小木偶故事》的過程中，學生對木偶產生了濃厚的興趣，此時教師可以順勢引導，鼓勵學生展開想象。接下來木偶的生活會是怎樣的呢？經過課堂上的討論和對接下來故事發展的續寫，學生互相交流，表達了自己的想法，這就是所謂的即興補白。這樣的說寫是不著痕跡的，能夠給人一種非常自然的感覺，能夠讓學生的寫作思路自然形成，流暢地完成寫作。

結語

寫作教學作為語文教學中的重要組成部分，既是語文教學中的難點，更是語文教學中的重點。因此，教師應當加強對寫作教學的重視，通過有效的教學方法，積極培養學生學習興趣，提高學生學習積極性與主動性，促進學生寫作水平的提升。

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