入情入境，情動而辭發

李冰

隨堂小練筆是為了給學生搭建一個語言運用、能力遷移、提高語文核心素養的實踐平臺。它有著形式多樣、機動靈活、切入口小，難度低等特點。隨堂小練筆目的在于讓學生從句段、立意、構思、寫法等方面習得寫法，不斷地提高自己的寫作水平。然而，小練筆在教學中存在重視度不夠，設計不合理，學生興趣不高，缺乏技巧，完成質量不理想等問題。在指導學生進行小練筆時，我認為應該立足文本，入情入境，尋求共鳴，同時要從學情出發，分層設計教學方案，教師適時點撥、反饋、評價。

一、立足文本，入情入境

小練筆教學一定不能脫離文本，小練筆設計的關鍵在于要與文本內容、閱讀體驗有機地結合起來。教學中，教師應善于發掘文本中語言的訓練點，找準小練筆的切入點。在此基礎上設計合理的文本仿寫、延伸文本內容續寫、擴寫、縮寫等。

以仿寫為例。仿寫是學生比較容易操作的一種小練筆形式。文本本身是設計小練筆的最好資源。仿寫是模仿文本進行的一種創造性的練筆訓練。小學生作文處于起步階段，在閱讀教學中，教師應抓住典型的例文，引導學生仿寫文中精彩的句子、段落?？芍笇W生以文本為例，就篇章架構、描寫方式、修辭手法運用、情感抒發途徑等進行分項仿寫。在講授朱自清先生的《匆匆》一課，我進行了一次仿寫訓練。小練筆要求仿照課文第3自然段，用一段話把自己對時間流逝的感觸寫下來。

……洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了;……

這段話作者將抽象時間寫具體了，他用生活中的小事來表達抽象的時間，用排比句把生活中的小事串聯起來，情感層層遞進。字里行間，讀者感受到時間在不經意間匆匆流逝，感受到作者對于留不住時間的無奈和慨嘆。開始時學生都無從下手，我就給他們示范?！八⒀赖臅r候，日子從白花花的水里跑了;走到上學的路上，日子在我們腳底悄悄溜走;坐下來寫字，日子在一筆一畫間靜靜逃走……”

這不就是我們的日常生活嗎？這不就是排比句嗎？學生的思維被激活了，紛紛動筆寫了起來。有學生這樣寫著：寫作業的時候，日子從筆尖下滑過去;打籃球的時候，日子從球場上匆匆跑過去;玩耍的時候，日子從我們的頭頂掠過;去看電視的時候他就惦起腳尖，悄無聲息的從電視上輕輕走過去，……

可見，只要立足文本，入情入境，由淺及深，適當點撥，就會激發學生的興趣，收到意想不到的效果。立足文本，找準小練筆的切入點，找準寫作的方向，學生寫起來駕輕就熟，小練筆也更有效。

二、尋求共鳴，情動而辭發

語文教學注重人文性，教材中通過編排一些故事，來展現人世間的真善美，弘揚高尚的人物品質。在學習課文的過程中，常常會遇到一些令人感動至深的情節，這個時候，教師應該引導學生，針對課文中某個的情節，寫一個小練筆，讓學生將閱讀過程的情感體驗，結合生活實踐匯聚成文字。在閱讀教學中，在入情入境的深刻體驗中，學生的心潮涌動了，產生了情感共鳴，思維打開了，傾訴的欲望也更加強烈了。

例如，我在執教《金色的魚鉤》一課時，講述到最后一個自然段：擦干了眼淚，我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在貼身的衣兜里。我想，等革命勝利以后，一定要把這個閃爍著金色光芒的魚鉤送到革命烈士紀念館去，讓我們的子孫都來瞻仰它。

當時，學生還沉浸在文中老班長犧牲的悲傷情緒中，我動情地說：“舍己為人、無私奉獻的老班長離開了這個世界，但是他身上閃耀著的人性光輝是永存的，他忠于革命，為革命事業獻身的精神，永垂不朽?，F在這閃著金色光芒的魚鉤正在革命烈士紀念館里展示，你作為紀念館的解說員，你如何向游客們講述這金色魚鉤背后的故事呢？請把你的解說內容寫下來！”

學生完全沉浸在創設的情境中，一邊整合了自己對課文內容的理解，一邊融入創設出來的情境，寫出了自己對老班長的崇敬和懷念之情。我們一起聽聽孩子筆端的聲音吧：

這金色的魚鉤和它的主人一樣閃著金色的光芒！他是一位革命戰士，是大家最尊敬的老班長！他，把別人的生命看得比自己的生命還要重要。他，為了完成黨組織交代的任務，不惜犧牲自己，堅守了一個共產黨員的忠誠。他是如此的平凡，卻是那么的偉大！……

小練筆的教學要善于抓住情感共鳴處，在情感遷移中提高練筆水平。根據文情和學情，抓住課文中的情感共鳴處，讓學生進行拓寫，這將大大提高閱讀教學中語言文字訓練的強度。在這樣的練筆中，學生與文本有了深情的對話，情感噴發，情動辭發。

三、順應學情，分層設計

小練筆教學應根據具體學情制定目標，分層設計。學生的語文知識水平、接受能力、知識儲備、思想特點都有所不同。我們要從實際出發，有針對性地進行小練筆訓練。我們要面對全體學生，兼顧不同能力水平的學生，力求每個學生都可以得到語言實踐的機會。針對學生個性差異，設計不同難度的練筆訓練，讓每個學生得到平等的提升。

在講述《臘八粥》這篇課文時，我根據學生能力的差異，設計了三種小練筆的訓練方案。A類（基礎性練筆）：細讀課文第1自然段，寫一寫你喜歡的食物。（要求：寫清楚食物的名稱、樣子、味道）B類（能力加強練筆）：細讀課文第1自然段，寫一寫你喜歡的食物。（要求：寫清楚食物的名稱、樣子、味道、氣味、做法）C類（能力提升練筆）：細讀課文第1自然段，寫一寫你喜歡的食物。（要求：寫清楚食物的名稱、樣子、味道、氣味、做法，用上一兩種修辭手法）

學生可以自由選擇自己感興趣的訓練方案，寫好之后和同學們交流共享，互相評價。不出所料，這樣的設計學生都很樂意去嘗試，都有話可說，有話要寫。教學效果也很不錯。在實際操作中，教師應隨時把握好整個課堂，適當給予指導、反饋、評價和總結。

總之，小練筆對引導學生主動和文本對話，自主探究，提升學習能力和思維創新都有著很大的幫助。只要我們在教學實踐中不斷學習，不斷探索，不斷思考，在語文課堂教學中，重視并科學設計小練筆訓練，進行有效的指導和及時的點評，就能激發學生進行課堂小練筆的熱情，我們的課堂小練筆就有了成效。由小及大，小練筆的實踐也讓學生對習作有了興趣，有了自信，促進學生寫作水平的提高。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“農村小學低年級創新識字教學的策略研究”（批準號：2017YQJK240）研究成果】

（特約編輯：陳杰文）

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