夯實識字教學，落實語文課標

梁梅燕

2011版《語文課程標準》對小學識字與寫字的要求，第一學段（1-2年級）要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（3-4年級）累計常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。第三學段（5-6年級）要求有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。可見，小學的識字教學占據了語文教學的重要位置，從學段逐步遞增的識字數據要求可以看出，大量的識字對學生的意義有多大，大量的識字就是學生閱讀和寫作的根基。那么如何夯實這個根基呢？作為學生的啟蒙者——教師，又如何實施識字教學呢？

一、字理識字，激發學生識字興趣

語文課程標準第二學段就提出要求培養學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。這就是低年級識字教學的目標。字理識字，就是依據目標而定的教學方法之一。字理識字是根據漢字的組構規律解析漢字，并引導學生認識漢字音、形、義三者之間內在練習的一種識字教學法，最基本的識字特征就是析形索義，因義記形。根據漢字的字理進行識字教學和詞語析解，可以比機械性的識字教學，提高學生學習字詞的效率要高。

例如，很多教師在識字教學上采取的是“加一加，減一減”的方法。孩子們在課堂上是記得比較快，但是孩子們沒有真正理解這漢字的靈魂，記得快，忘得也快。如果采取字理識字，效果就不同。如：教學“大”字，可以跟孩子們說，“人”跨開腿，平衡伸開手臂（一），則表示“大”。課堂上可以讓孩子們試著做一做動作，很快，孩子們就能記牢“大”字。又如“男”字，古代都是男耕女織，在“田”間出“力”勞作的是“男”。 再如：教授太“陽”的“陽”字時，告訴學生古時候把寫成“⊙”形的，表示“日”，左耳旁“阝”表示山嶺的意思，把“陽”倒過來，就是太陽慢慢地從山底上升起來。這樣孩子們腦子里就會形成了一幅幅畫面，充滿想象，趣味性也就增強了。字理識字，就是告訴學生們知道漢字可“畫”，可“唱”，可“猜”，可“演”，可“玩”，可“推”，這樣識字的興趣就自然提高了。

二、猜字謎識字，興趣教學要注意漢字的形和義

低年級識字教學最常用的就是興趣教學，猜字謎就是興趣教學其中一種方法。很多老師喜歡把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學的知識，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以通過對謎語的綜合分析，有助于學生的思維訓練和增強識字興趣。語文課程標準第一學年段，有要求要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按照筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，猜字謎的目的是要讓學生識字，不同于社會上玩弄文字游戲，必須注意字的形和義，這樣才能達到識字的目的。

例如，“仙”字，A.一人住在山間，從不和人見面，可以不吃不喝，傳說活到千年。B.一人站立高又高，挨著大山不動搖。再如：“友”字，A把兩只右手放在一起。B無情以后難相逢。這兩條謎語A就比B更加注重形義結合了。這樣的猜字謎，學生不但有趣，還可以加深對字形的記憶。還能豐富學生課余生活，培養學生的想象能力和語言表達能力，可真是一舉多得。

三、提升學生的審美意識，端正學生識字的態度

語文課程標準在第一學段提到，初步感受漢字的形體美。在教學當中，發現大部分的學生認為只要把這個字記下來即可，把這個字寫出一個大概，有點像就行。錯誤的態度和想法，造成了他們書寫總是出現畫蛇添足，缺筆短筆，筆順混亂，字跡潦草的現象，完全忽略了漢字的形體美。

因此，在低年級識字教學的開始，就應該灌輸給孩子們一個書寫要美觀的概念。首先教師在識字教學時，要先出示正確的漢字筆順，讓孩子們在課堂上跟著老師書空，接著當堂書寫，教師巡視，巡視中要做到一邊巡視，一邊提醒：頭正，肩平，兩足安。學生在課堂上出現書寫不規范的，要及時糾正，字跡不整潔的，字寫得一會兒大一會兒小的，書寫在一個田字格忽左忽右，忽上忽下的，即是該學生不懂得如何達到美觀，態度不端正。例如：在一次識字教學中，指導學生書寫“右”字，有的學生沒有認真傾聽老師點撥，拿著筆“唰唰唰”地，開始一筆把“右”字寫完。寫完后，就得意洋洋地炫耀自己寫得快，并沒有意識到他這個字筆順錯了，田字格占位不對，巡查的時候，我就直接指出他的缺點，指引該生馬上改正，當堂向他展示書寫美觀的同學作業，給那些書寫后進生一個參考，示范，讓該學生有一個明確的方向。當他意識到自己的書寫不規范的時候，他就把書寫不當的漢字重寫一遍。學生如果端正了識字的態度，就會大大提升他們的識字效率。

四、閱讀同一本書，激發學生在閱讀中識字的興趣

閱讀能力是學習的基礎，學生大量閱讀課外書不僅能汲取書中的精神營養，還能通過生字在閱讀中的不斷重現，也能多認識新的字，也是避免枯燥的抄寫識字，學生抄得多，只會產生厭惡感。

教師可以通過講故事的方式，吸引學生去閱讀書籍，特別是低年段的學生，他們的好奇心強，好玩的，好看的，都想去看，去探索。因此，教師可以帶著孩子們去閱讀同一本書。當學生走進書籍后，遇到不懂的字，他們就會想知道這個字怎么讀，想知道是什么意思，老師就可以告知孩子讀音和字義，或者可以提醒孩子通過翻查字典，把拼音標注。學生得到滿意的答案后，閱讀不受阻礙了，就會產生閱讀興趣了。閱讀同一本書，學生還可以把閱讀中學到的知識進行交流。學生不僅交流閱讀的內容和心得，同時交流從閱讀中學到更多的生字。因為學生在交流中，有錯的，同學之間會馬上糾正其中讀錯的生字。閱讀能夠開闊學生的識字范圍和增加識字量。因此，不僅僅是老師，家長也要監督、鼓勵學生讀書，養成閱讀的好習慣，讓學生在閱讀中識字，也培養學生達到了2011版《新課程標準》的要求，達到有較強的獨立識字能力。

總言之，語文課程標準是教師的指導用書，我們教師只有深入學習其內涵，才可以自覺在教學中貫徹落實，教師應有意識地主動把課程標準中新的教學觀念、新的教學方法運用到教學當中。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“農村小學低年級創新識字教學的策略研究”（課題編號：2017YQJK240）研究成果】

（特約編輯：陳杰文）

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