分層教學法在《旭日東升》武術健身操教學中的應用研究

錢思楠

武術是中華民族文化的瑰寶，是中小學校體育教學的重要內容，武術教育對培育和弘揚民族精神、促進青少年學生身心健康具有積極作用。本文以蘇州市吳江區思賢實驗小學四年級兩個班的學生為實驗對象，對實驗班的學生采取分層次教學法，對照班采取傳統的教學法，通過10周一共20節課的教學后，對比實驗班和對照班學生學習興趣變化、武術操完成質量情況，分析分層次教學法對《旭日東升》武術健身操的教學影響效果，結果顯示實驗班學生比對照班學生對武術課更感興趣，在完成武術健身操的質量上更好。實驗班采取的分層次教學方法在教學效果上明顯優于對照班的傳統教學法。

1.前言

武術是小學生喜歡的運動項目之一，《旭日東升》武術健身操是國家體育總局邀請武術專家根據當代小學生的年齡、心理、興趣愛好特點而編制。體育教師在進行教學中往往采取傳統的語言講授、動作模仿的教學方法，在教學中沒有體現出因材施教的原則，沒有考慮到小學生的不同學情，往往造成教學效果的低效。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。為了追求高效課堂，提高小學生練習效果和學習興趣有必要對傳統的教學方法進行改革，分層教學法符合因材施教的教學原則，能夠根據不同學生的學情進行不同設置不同的教學目標，讓每一個小學生都能夠“吃得飽”、“吃得好”，為小學武術教學提供教學方法參考，為推動小學武術運動的發展提供理論參考。

2.研究對象與研究方法

2.1研究對象

本文以分層教學法對《旭日東升》武術健身操教學效果的影響為研究對象，以思賢實驗小學四年級（3）、（4）兩個班學生為實驗對象。所有學生在實驗前均沒有學習過武術健身操。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

根據本文研究的需要，首先到南京體育學院圖書館查找小學生心理學、學校體育學、學生體質健康狀況、教育教學理論等方面的書籍;以“分層次教學”、“武術健身操”等關鍵詞通過中國知網搜索與論文相關的網絡資料。對以上材料進行分析研究，為本研究奠定了理論基礎。

2.2.2訪談法

利用實習期間對思賢實驗小學的體育教師進行訪談，訪談內容圍繞：思賢實驗小學特色教育活動、武術教學開展現狀、《旭日東升》武術健身操教學計劃制定、《旭日東升》武術健身操教學中采取的方法、學生練習方法、《旭日東升》武術健身操考核標準、《旭日東升》武術健身操評價方法、對分層教學法實驗設計的建議等。通過訪談了解思賢實驗小學《旭日東升》武術健身操武術操教學現狀，以及教學中采取的教學方法和考核標準。實驗前后通過對學生進行訪談，訪談圍繞學生對《旭日東升》武術健身操武術操興趣，分別記錄學生實驗前后興趣變化情況。收集上述材料為實驗的設計提供依據。

2.2.3教學實驗法

2.2.3.1實驗目的

通過對分層教學法和傳統教學法進行實驗，探究不同的教學方式下對小學生《旭日東升》武術健身操教學效果情況。

2.2.3.2實驗對象

根據實驗的需要選取思賢實驗小學四年級（3）、（4）班的40名學生為實驗對象，四年級（3）班為實驗班，四年級（4）班為對照班。兩個班級男女比例接近1：1，男女學生人數滿足實驗的需求，所有學生在實驗前均沒有學習過武術健身操。

2.2.3.3實驗時間

2021年10月9日-2021年12月25日，實驗周期10周，根據思賢實驗小學教學安排，四年級（3）、（4）班一周有2節武術課，每節體育課40分鐘，實驗期間一共進行了20節課的教學實驗。

2.2.3.4實驗地點的選取

思賢實驗小學田徑場。

2.2.3.5實驗條件的控制

（1）自變量：為了保證教學的客觀和一致性，四年級（3）班武術教學采取分層次教學法進行教學，四年級（4）班采取傳統教學法進行教學，兩個班教學內容一樣，均是《旭日東升》武術健身操。

（2）無關變量控制：在實驗的10周時間內，為了避免任課教師的不同對實驗產生的干擾，由本人負責四年級（3）、（4）班《旭日東升》武術健身操。非教學時間禁止小學生進行《旭日東升》武術健身操練習，防止小學生進行強化訓練后對實驗結果的影響。在實驗結束后與兩個班的學生進行訪談，了解他們在實驗之外的時間活動情況，以確定對實驗的影響因素。

（3）因變量：為了驗證分層教學法對《旭日東升》武術健身操教學效果的影響，通過調查發現，所有學生在實驗前均沒有學習過武術健身操。通過10周20節課的對比實驗前后，對比小學生學習興趣、掌握《旭日東升》武術健身操情況，為研究結果提供數據支撐。

2.2.3.6測試方案

（1）測試指標：學習興趣、50米。

（2）測試方法：《旭日東升》武術健身操采取技術考核的方法進行，邀請思賢實驗小學3名武術專項教師對《旭日東升》武術健身操技術進行分數評定，實驗組和對照組學生組隊參加考核，實驗組和對照組依次上場，按照3位武術專項教師打分相加后取平均分。測試項目分別為學習興趣、《旭日東升》武術健身操。測試要求：實驗前后對學生進行武術學習興趣問卷測試，收集數據進行對比分析考核標準分為五個檔次：優秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（79-79分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）。考核細則：1.隊形（10分）：橫隊、縱隊整齊，在做操過程中隊伍操持整齊;2.動作正確性（50分）：（1）動作是否到位;（2）四肢曲直是否正確;（3）動作幅度是否達到標準;（4）軀干伸曲是否達到標準。3.節奏（30分）：（1）動作的快慢是否與音樂節拍相符;（2）全班動作是否整齊一致。4.力度（10分）：（1）觀察動作的力度、協調和連貫;（2）自覺遵守紀律，做操一絲不茍;精神狀態是否朝氣蓬勃，充滿活力。

2.2.3.7實驗方案

（1）教學計劃

實驗班和對照班每周2節武術課，實驗班和對照班教學內容、教學計劃保持一致。實驗班和對照班在教學方法運用上存在區別，實驗班采取分層教學法，對照組采取傳統教學法。

（2）教學程序

對照班和實驗班教學內容、教學計劃和對照班保持一致，教學方法采取動態分組教學，對照班采取傳統教學方法，傳統的教學方法以語言講授、動作示范、模仿練習、動作糾錯等為主。

①實驗班動態分組標準

實驗前，根據學生基本情況分為四組，第一組學生綜合條件最好，綜合表現位于班級前10;第二組綜合條件次之，綜合表現排名11-20;第三組綜合表現一般，位于班級內排名21-30;第四組綜合表現最差，位于班級最后10名。

②實驗班教學目標動態分組

第一組教學目標：在掌握的基礎上增加難度，提高小組內學生自主、合作、探究能力。要求小組同學解決練習難點，能夠自由組合進行武術操展示，準確性、熟練性、樂觀與表現力達成效果好。

第二組教學目標：在掌握的基礎上，熟練運用動作，完成技術動作的準確性和熟練性高，有較好的表現力和協調性。

第三組教學目標：在教師的指導下進行各項技術內容練習，知道重難點，基本上能夠熟練運用各項技術動作。

第四組教學目標：在教師的指導下進行各項技術內容練習，積極配合教師，努力完成練習，主動參與，基本完成各項技術動作練習。

③實驗班動態分組升降標準

為了保證分組教學的效果，設置各小組升降級標準，在實驗后第五周根據學生掌握武術操情況按照優、良、中等、差再一次分組。通過分組后，基本保證各個小組學生學習水平一致。

2.2.4數理統計法

利用WPS軟件對實驗的數據進行SPSS19.0處理，并對得出的數據進行針對性的分析。

3.實驗結果與分析

3.1實驗后實驗班和對照班學生對武術課興趣情況對比分析

興趣是小學生進行武術活動的前提，只有對武術課感興趣才能夠激發小學生參與的激情，才能夠使小學生積極參與其中，通過表1數據顯示，在感興趣人數和比例上，實驗班和對照班小學生具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班小學生有87.5%的對武術課感興趣，對照班只有55%的對武術課感興趣。在興趣一般上具有顯著性差異（P<0.05），實驗班有10%的小學生興趣一般，對照班有30%的小學生興趣一般。在不感興趣上，具有顯著性差異（P<0.05），實驗班有2.5%的小學生不感興趣，對照班有15%的小學生不感興趣。通過調查發現，小學生希望自己能向電視、電影里面的英雄人物一樣成為拯救他人的武功高手，在危險面前能夠“行俠仗義”，因此小學生對于武術很感興趣。但是“旭日東升”健身操以固定的套路練習為主，對照組教師進行傳統的語言講解、動作示范、學生模仿，小學生從對武術操感興趣逐步過渡到對機械的模仿練習不感興趣。而實驗班采取分層次教學法，分層次教學法能夠根據小學生掌握情況實行因材施教，讓不同水平的小學生均有學習目標，并且實現升降級制度，更是激發小學生相互比拼、相互競爭的氛圍，激發小學生學習的熱情，提高小學生學習的興趣。

3.2實驗后實驗班和對照班學生完成武術健身操完成質量對比分析

實驗班和對照班學生經過10周的學習后經過現場考核，在完成“旭日東升”健身操達到優秀標準的通過表2數據顯示，實驗班有40%的小學生達到優秀，對照班有15%達到優秀。在良好上具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班小學生占到50%，對照班小學生占到25%。在合格上具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班小學生占到10%，對照班占到30%。在不合格上具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班沒有小學生，對照班占到30%。實驗班小學生在隊列隊形、動作正確、節奏感、動作力度上均明顯好于對照班小學生。由此可見，采取分層次教學法優于傳統教學法。實驗班利用小學生學習能力相近的原則進行分組，針對不同的小學生采取不同的教學方法、不同的學習目標，讓小學生處于“吃不飽”狀態，激發小學生的求知欲，實行升降級制度，更是激發各個小組之間學生進行競賽，激發小學生的斗志，調動了小學生參與的熱情，小學生因此興趣高漲、學習投入，練習效果好，在完成“旭日東升”健身操上動作到位、有力度、節奏感和“精氣神”好。

4.結論與建議

4.1結論

經過10周的武術健身操教學后，實驗班學生比對照班學生對武術課更感興趣，在完成武術健身操的質量上更好。實驗班采取的分層次教學方法在教學效果上明顯優于對照班的傳統教學法。

4.2建議

體育教師要認識到分層次教學法的優越性，在進行教學中要優先采取分層次教學法。通過設置不同教學目標，讓學生在屬于自己學習目標指引下進行學習，讓小學生更容易體會到成功感，調動學生參與學習的興趣。

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