依托教材 聚焦素養(yǎng) 開(kāi)展閱讀

周文

英語(yǔ)課程除了工具性特征外，還兼具人文性特點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文稱：新課標(biāo)）指出：英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力為目標(biāo)，圍繞語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)等全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教材不僅體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)覆蓋，更借助其內(nèi)容豐富、形式多樣等教學(xué)編排，賦予閱讀教學(xué)以更大空間，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。如何用好教材，挖掘其中資源，推動(dòng)閱讀教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師普遍關(guān)心話題。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略相關(guān)話題，談以下幾點(diǎn)個(gè)人思考。

一、強(qiáng)化理解表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力與表達(dá)能力，是閱讀教學(xué)首要任務(wù)也是重要內(nèi)容。除了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外，閱讀教學(xué)更應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用，促使學(xué)生形成一定語(yǔ)言意識(shí)、交際意識(shí)、身份意識(shí)等，在文意理解基礎(chǔ)上，施展所學(xué)，嘗試將教材示范的言語(yǔ)句式以自我認(rèn)知形態(tài)予以恰當(dāng)表達(dá)，以滿足交際需求，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。

（一）引發(fā)思考，促進(jìn)理解

閱讀不僅限于對(duì)文本內(nèi)容理解，更需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀后深入思考、分析與判斷，以此深化學(xué)生閱讀行為，增強(qiáng)他們英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該以引領(lǐng)者身份，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本梳理，強(qiáng)化脈絡(luò)整合，重視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇核心內(nèi)容的把控，在充分理解文章大意基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，在深入理解基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀水平。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《My day》為例。本單元核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)“時(shí)間”表達(dá)方式，借助疑問(wèn)句式 When do you…？/What time is it？ 等，及重點(diǎn)詞匯usually、morning、afternoon、homework、dinner等，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)“時(shí)間”基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)用“時(shí)間”進(jìn)行表達(dá)。單元教學(xué)過(guò)程中，教師可在學(xué)生理解文本后進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。如This is Mike’s day. Can you write down the time in this day？ 在得到學(xué)生肯定回答后，教師可要求學(xué)生將Mike在這一天里所發(fā)生事情及時(shí)間節(jié)點(diǎn)用筆寫(xiě)下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行隨文復(fù)述。之后，教師可緊跟提問(wèn)以引發(fā)學(xué)生思考，諸如（1）Mike gets up at seven o’clock every day， he goes to school at seven forty. How long does he take for his breakfast？ （2）Mike plays football at four o’clock， he goes home at four forty. How long does he take in playing football？ 學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己思考，很快找到答案：（1）Mike takes forty minutes for his breakfast.（2）He takes forty minutes in playing football. 在針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)重返文本進(jìn)行內(nèi)容梳理，探尋其中不易察覺(jué)的表達(dá)成分，有助于增強(qiáng)對(duì)篇章內(nèi)容理解，提升閱讀能力。教學(xué)中，教師還可引入互問(wèn)互答方式，讓學(xué)生在相互交流中深入思考，強(qiáng)化與鞏固教材教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容深入了解。

（二）勾連生活，提升表達(dá)

英語(yǔ)閱讀不僅要重視學(xué)生文本理解能力培養(yǎng)，更需強(qiáng)化學(xué)生與文本的互動(dòng)，借助英語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展。在這個(gè)步驟中，關(guān)鍵要將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行友好串結(jié)，將課堂教學(xué)情境延伸至學(xué)生真實(shí)生活，支持學(xué)生借助口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面呈現(xiàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

例如針對(duì)上述Unit 3 《My day》單元教學(xué)，教師可結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，將課文對(duì)Mike一天描述轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己一天表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)親身經(jīng)歷，按照課文原本結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)來(lái)完整表達(dá)自己一天日程安排，安排學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：I usually go to school at seven fifteen. I have four lessons in the morning. I have three lessons in the afternoon. I have lunch at twelve. I play Ping-pong at four. I do my homework at five. I have dinner at six fifteen. I go to bed at nine.這充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文深入理解，借助真實(shí)生活體驗(yàn)，完美實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言自信。教學(xué)中，教師還可透過(guò)單元核心教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元特殊疑問(wèn)句式 When do you…？/What time is it？ 等，結(jié)合自身情況，展開(kāi)英語(yǔ)造句或互問(wèn)互答，在拓展中聯(lián)系生活，在情境中勾連實(shí)際，通過(guò)由讀到說(shuō)、由說(shuō)到寫(xiě)運(yùn)用過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)生在文本理解基礎(chǔ)上拓展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)示范合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅限于學(xué)生語(yǔ)言理解表達(dá)能力培養(yǎng)，更需在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在認(rèn)知與態(tài)度方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行積極有效調(diào)整，以掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久動(dòng)力與強(qiáng)烈興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力全面提升。

（一）重視示范，增強(qiáng)策略

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)段。教師在閱讀過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上的示范與策略指引，讓學(xué)生在模仿與內(nèi)化中逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)言技巧，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)策略，贏得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 《Then and now》教學(xué)為例。本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞人的過(guò)去行為與現(xiàn)代行為對(duì)比，體現(xiàn)了兩種時(shí)態(tài)之下的不同生活方式。實(shí)際教學(xué)中，筆者考慮到story板涉及兩種時(shí)態(tài)交叉，對(duì)學(xué)生而言具有一定困難，因此在組織教學(xué)中，并沒(méi)有在第一時(shí)間就涉足語(yǔ)篇教學(xué)，而是針對(duì)現(xiàn)在與過(guò)去兩種時(shí)態(tài)展開(kāi)教學(xué)示范引導(dǎo)：（1）Before I was quiet. Now， I’m very active. Before I was short. Now， I’m tall. What about you？ （2）Before I couldn’t write. Now， I can write. Before I couldn’t drive the car. Now I can drive the car. What about you？ 引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的句式開(kāi)始，了解過(guò)去時(shí)態(tài)（before）與現(xiàn)在時(shí)態(tài)（now）在英語(yǔ)表達(dá)上的不同。通過(guò)教學(xué)示范（1），學(xué)生明白了兩種時(shí)態(tài)下動(dòng)詞的變化與不同;而通過(guò)教學(xué)示范（2），將教材文本中的關(guān)鍵句型couldn’t do …/could do…植入教學(xué)，克服了學(xué)生對(duì)大幅語(yǔ)篇的恐懼，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)將要進(jìn)行的語(yǔ)篇閱讀與了解，起到很好的方法與策略示范作用。學(xué)生借助教師的課堂示范引導(dǎo)，對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在時(shí)態(tài)有了清晰了解，并自覺(jué)形成一種閱讀能力，下一次遇到類似文本時(shí)，可輕松通過(guò)對(duì)句中時(shí)間助詞（before or now）或動(dòng)詞時(shí)態(tài)（did or do）進(jìn)行整體把握，提升了閱讀能力。

（二）小組合作，拓展運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，最大限度滿足個(gè)體需要，以獲得最大整體化教學(xué)效益。這其中，小組合作學(xué)習(xí)方式最為貼切，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在尊重學(xué)生差異同時(shí)，盡可能給予學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和表現(xiàn)自我機(jī)會(huì)。我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

如，針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《The king’s new clothes》的閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合單元fun time板塊，將學(xué)生分為若干小組，賦予每個(gè)人角色，如king，man1，man2，people，boy等，以戲劇表演方式，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們依據(jù)文本展開(kāi)創(chuàng)造，通過(guò)語(yǔ)言輸出，大大增強(qiáng)對(duì)文中關(guān)鍵詞匯clothes， magic， clever， foolish， walk through， wear， point at及核心句型Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them. The king isn’t wearing any clothes等掌握程度。小組合作是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交融，氣氛輕松，相互對(duì)照，互相支持，有助于學(xué)生將書(shū)中所學(xué)勇敢用于語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)，更有益于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得成就，增加學(xué)習(xí)自信。

三、巧用插圖問(wèn)答，培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)言思維是英語(yǔ)閱讀教學(xué)重要教學(xué)目的，培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力前提在于充分利用各種語(yǔ)言教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察、比較與分析基礎(chǔ)上，形成語(yǔ)言判斷、歸納、建構(gòu)與創(chuàng)新等能力。因此，要求我們教師要充分站在學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的維度進(jìn)行教學(xué)安排，深入挖掘教材資源，營(yíng)設(shè)高品質(zhì)問(wèn)答，以全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，我們可以巧用教材中的插圖插畫(huà)，通過(guò)有效課堂提問(wèn)，拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維高品質(zhì)發(fā)展。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Seasons》教學(xué)為例。在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀過(guò)程中，筆者通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：What do the people usually do in spring/summer/autumn/winter？ What do you like to do in spring/summer/autumn/winter？ 這些問(wèn)題的提出，既有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中關(guān)鍵文本信息，提升學(xué)生歸納、整理等思維能力，又有助于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中充分發(fā)現(xiàn)四季不同，提升敏銳洞察、分析與比較能力。除此之外，教學(xué)中可結(jié)合Fun time板塊中Make and say關(guān)于winter的教材插圖，結(jié)合插圖中英文表述：It is winter. It is cold. I go skating. I make snowmen too. I like winter. 等，組織學(xué)生參照插圖，圍繞spring/summer/autumn等季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行語(yǔ)言組織、加工的過(guò)程，就是他們?cè)谶\(yùn)用思維進(jìn)行意義建構(gòu)與表達(dá)創(chuàng)造的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，促進(jìn)語(yǔ)言思維能力提升。

四、引入情境分析，提升文化品格

閱讀不僅是一種信息獲取手段，并非限于交流與應(yīng)用，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的作品鑒賞和審美能力，通過(guò)閱讀了解世界的同時(shí)，也更增添學(xué)生的文化歸屬感和文化品格，這也是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段恰處于文化品格的啟蒙期，教學(xué)中我們不僅要重視語(yǔ)言技能培養(yǎng)，更應(yīng)該在良好的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中，發(fā)展學(xué)生的文本鑒賞能力，在比較分析中提升語(yǔ)言感悟，形成鑒賞萌芽，促進(jìn)文化品格健康發(fā)展。

如，譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《The king’s new clothes》是一篇蘊(yùn)含“誠(chéng)實(shí)”寓意的故事。在學(xué)生通讀全篇理解文章大意后，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，找出關(guān)鍵問(wèn)題“Did the king wear any clothes？”答案，并據(jù)此進(jìn)一步提出問(wèn)題：Who was clever？ 學(xué)生通讀課文后發(fā)現(xiàn)：The king didn’t wear clothes.關(guān)于“國(guó)王有沒(méi)有穿衣服”的問(wèn)題，大家的答案比較統(tǒng)一。但對(duì)于Who was cleave？的回答，學(xué)生的答案明顯有了分歧。有學(xué)生認(rèn)為T(mén)wo men was clever，因?yàn)樗麄兂晒︱_過(guò)了國(guó)王;有學(xué)生認(rèn)為T(mén)he boy was clever，因?yàn)樗链┝藘蓚€(gè)騙子的騙局;有學(xué)生說(shuō)The boy wasn’t clever，因?yàn)樗m然指出騙局，但令國(guó)王難堪，國(guó)王會(huì)殺了他的。這個(gè)時(shí)候，教師可以創(chuàng)始一個(gè)交流場(chǎng)景，借助問(wèn)題What would you do if you were there？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論：如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？在語(yǔ)境配合下，基于教師步步引導(dǎo)，學(xué)生終于明白“誠(chéng)實(shí)”對(duì)于一個(gè)人的重要性，而講真話才是最聰明的舉動(dòng)。再如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New year教學(xué)過(guò)程中，教師可借助視頻資料構(gòu)設(shè)節(jié)日教學(xué)情境，增添學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解與學(xué)習(xí)興趣。可將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如Mid-Autumn、Festival、Spring Festival、Dragon Boat、Festival等，與國(guó)外節(jié)日如Easter、Christmas、Thanksgiving Day等進(jìn)行分析比較，從中獲悉中國(guó)節(jié)日的淵源，了解中國(guó)歷來(lái)重視家庭、崇尚禮儀，重視交友等傳統(tǒng)美德，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化歸屬感與認(rèn)同感。在情境構(gòu)設(shè)與比較分析中，提升學(xué)生閱讀鑒賞水平，促進(jìn)文化品格發(fā)展。

綜上，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)依托文本教材，圍繞核心素養(yǎng)精心組織實(shí)施。教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生理解與表達(dá)，以提升語(yǔ)言能力;重視教師的示范引領(lǐng)與合作學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力;借用插圖資源與問(wèn)題引領(lǐng)，以拓展思維能力;構(gòu)設(shè)情境引導(dǎo)分析，以發(fā)展文化品格，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2611501705248