中小學(xué)生歷史地理觀培養(yǎng)的家庭研學(xué)案例

開(kāi)展手繪地圖實(shí)地研學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下培養(yǎng)中小學(xué)生歷史地理觀，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)深度融合的有效途徑。本文以南寧市揚(yáng)美古鎮(zhèn)作為研學(xué)地，設(shè)計(jì)手繪揚(yáng)美古鎮(zhèn)地圖為主題，以家庭研學(xué)為活動(dòng)方式，探討中小學(xué)生歷史地理教育的多途徑教育。通過(guò)研學(xué)地選址、活動(dòng)框架設(shè)計(jì)、實(shí)地走訪、地標(biāo)景觀分類、地圖繪制等研學(xué)任務(wù)的實(shí)施，培養(yǎng)中小學(xué)生繪制和使用地圖、分析人地關(guān)系等的綜合能力和歷史地理觀認(rèn)知，為學(xué)校開(kāi)展同類研學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。

歷史地理學(xué)是研究歷史時(shí)期自然、人文地理現(xiàn)象以及人地關(guān)系發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的科學(xué)。今天我們所生存的地理環(huán)境是由歷史上發(fā)展演變過(guò)來(lái)的，只有了解歷史時(shí)期地理環(huán)境演變的過(guò)程，才能對(duì)今天的地理環(huán)境有全面的認(rèn)識(shí)。目前，歷史地理學(xué)雖然未在中小學(xué)學(xué)段作為課程設(shè)置，但近年來(lái)高考已經(jīng)試水對(duì)歷史地理學(xué)的關(guān)注，2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文科目中的閱讀題堪稱“破題”之舉，兩道閱讀題均涉及歷史地理學(xué)，第一題是介紹歷史地理學(xué)學(xué)科溯源、研究對(duì)象等內(nèi)容的兩則材料，第二題是于堅(jiān)的《建水記》一文。如果學(xué)生對(duì)歷史地理學(xué)有所涉獵的話，答題會(huì)輕松不少。開(kāi)展手繪地圖實(shí)地研學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下培養(yǎng)中小學(xué)生歷史地理觀，促進(jìn)書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)深度融合的一種較為理想的學(xué)習(xí)方式。

一、研學(xué)背景

（一）活動(dòng)背景

現(xiàn)代意義上的手繪地圖，指的是為了表達(dá)一定的主題，采用手繪方式創(chuàng)作地圖產(chǎn)品，以直觀形象畫(huà)法繪制特定地點(diǎn)的地理事物。手繪地圖在提煉和表現(xiàn)地理事物所具有的體驗(yàn)性、趣味性非常契合以形象思維為主的中小學(xué)生的認(rèn)知心理。近年來(lái)，少兒手繪地圖賽事受到國(guó)內(nèi)外人士的青睞，國(guó)家自然資源部已連續(xù)舉辦四屆全國(guó)少兒手繪地圖大賽，貴州省舉辦了五屆不同主題的省級(jí)少兒手繪大賽，日前又推出了第六屆賽事舉辦通知。國(guó)際地圖制圖大會(huì)專門為少兒設(shè)立了“芭芭拉少兒地圖繪畫(huà)大賽”獎(jiǎng)項(xiàng)，吸引了眾多中小學(xué)生參與者。

2016年教育部等11個(gè)部委出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》指出，學(xué)校要根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系，國(guó)家層面第一次以政府文件形式將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。此后，各地的研學(xué)熱潮雨后春筍般涌現(xiàn)。只是這類研學(xué)活動(dòng)的組織者大多以學(xué)校及研學(xué)機(jī)構(gòu)為主，卻忽略了家庭旅游“強(qiáng)需求”時(shí)代下每年體量龐大的家庭游對(duì)于研學(xué)的助力作用，故設(shè)計(jì)一則立足鄉(xiāng)土歷史地理、手繪古鎮(zhèn)地圖活動(dòng)的家庭研學(xué)活動(dòng)案例，探討中小學(xué)生歷史地理教育的多途徑教學(xué)。

（二）活動(dòng)選址

歷史地理觀的培養(yǎng)要緊扣歷史地理學(xué)的核心問(wèn)題——區(qū)域性、歷時(shí)性和綜合性，研學(xué)地址的選擇同樣要考慮這三個(gè)方面的因素，遴選有代表性的地點(diǎn)，并結(jié)合中小學(xué)生的知識(shí)體量及興趣點(diǎn)，安排典型性、可操作的研學(xué)任務(wù)。經(jīng)精心比對(duì)和綜合考量，將手繪地圖目標(biāo)地址確定為南寧市揚(yáng)美古鎮(zhèn)。

揚(yáng)美古鎮(zhèn)是典型的嶺南地區(qū)歷史地理景觀古圩鎮(zhèn)，地處南寧市西南部，距南寧市中心約38公里。古鎮(zhèn)始建于宋代，發(fā)展于明代，繁華于清代，曾三易其名：白花村——揚(yáng)溪村——揚(yáng)美鎮(zhèn)。揚(yáng)美三面環(huán)左江，古鎮(zhèn)因水運(yùn)而興，自建鎮(zhèn)到民國(guó)年間為方圓百里內(nèi)的商品集散地，素有“小南寧”之稱，但近代以來(lái)因水運(yùn)衰微歸于沉寂。揚(yáng)美古鎮(zhèn)擁有豐厚的歷史文化遺產(chǎn)，留存多處古埠遺址和大量明清古建筑，系第五批“中國(guó)歷史文化名村”、“全國(guó)最美古村落”。揚(yáng)美古鎮(zhèn)興衰變遷與地理環(huán)境關(guān)系緊密，采用手繪地圖形式呈現(xiàn)揚(yáng)美古鎮(zhèn)的地理環(huán)境和地標(biāo)景觀，培養(yǎng)中小學(xué)生理解地圖、繪制地圖和使用地圖的綜合素養(yǎng)，深化其對(duì)歷史地理時(shí)空的認(rèn)知，激發(fā)其鄉(xiāng)土情懷。

二、前期準(zhǔn)備

研學(xué)活動(dòng)適合家庭組團(tuán)游開(kāi)展。為了活動(dòng)順利開(kāi)展，最關(guān)鍵的是提前制定活動(dòng)框架：首先，制定研學(xué)知識(shí)清單，家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子了解揚(yáng)美古鎮(zhèn)相關(guān)歷史地理知識(shí)，為研學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)鋪墊;第二步，開(kāi)展實(shí)地研學(xué)考察活動(dòng)，親身感受揚(yáng)美古鎮(zhèn)千年興衰變遷和人類在尋求人地協(xié)調(diào)發(fā)展所作的努力;第三步，將整幅手繪地圖分成若干個(gè)區(qū)塊，分工到“戶”，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，每個(gè)家庭負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)塊的資料收集并繪制地圖小樣;第四步，家庭團(tuán)合作繪制整幅地圖;最后，將手繪地圖成品在微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上輸出展示，宣傳揚(yáng)美古鎮(zhèn)文化。

因活動(dòng)以家庭為單位，家長(zhǎng)為第一責(zé)任人，孩子協(xié)助，做好家庭團(tuán)成員交通出行、安全保障、出游必備生活物資，以及手繪地圖所需紙、筆、畫(huà)架等物資準(zhǔn)備。

三、組織實(shí)施

地圖的繪制不能憑空想象，需要在一步一景的探訪、取得相對(duì)準(zhǔn)確的地理數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上完成，首先要做的就是實(shí)地走訪。

（一）探訪：摸清地標(biāo)景觀

依據(jù)揚(yáng)美古鎮(zhèn)的特色文化景觀，大致分為四類：

在實(shí)地考察基礎(chǔ)上，明確手繪地圖的表現(xiàn)重點(diǎn)即上述四類地物，據(jù)此分為四組繪制地圖，在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，各家庭團(tuán)認(rèn)領(lǐng)、承包繪制任務(wù)。

（二）研學(xué)：突出重點(diǎn)

為避免出現(xiàn)走馬觀花式的只游不學(xué)、游而不學(xué)，研學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在兩個(gè)問(wèn)題上：

一是揚(yáng)美古鎮(zhèn)與水運(yùn)唇齒相依的關(guān)系。從古代水路運(yùn)輸?shù)闹匾越Y(jié)合古鎮(zhèn)的選址進(jìn)行探討：介紹古代水陸交通方式的利弊，考察揚(yáng)美古鎮(zhèn)的地形地貌，古埠口一帶江面寬闊度、徑流深度，古鎮(zhèn)輻射的腹地等基本要素，啟發(fā)孩子思考揚(yáng)美古鎮(zhèn)是如何利用舟楫之便成長(zhǎng)為一方市鎮(zhèn)的;明、清、民國(guó)時(shí)期揚(yáng)美古鎮(zhèn)如何以交通樞紐身份承接和參與東南亞貿(mào)易體系，聯(lián)系內(nèi)地四方、實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)貿(mào)易循環(huán)，進(jìn)一步探索埠口貿(mào)易與區(qū)域城市乃至國(guó)家的良性互動(dòng)發(fā)展，延伸到今天廣西應(yīng)該如何參與“一帶一路”建設(shè)。從而幫助孩子理解城鎮(zhèn)的歷史變遷與交通的重要關(guān)聯(lián)，了解內(nèi)地市鎮(zhèn)與國(guó)家、世界的接軌，培養(yǎng)孩子探索微觀世界與宏觀大局的思路。揚(yáng)美一方古鎮(zhèn)將家——國(guó)——天下進(jìn)行了完美的詮釋。

二是揚(yáng)美古鎮(zhèn)古建筑與齊魯文化的淵源關(guān)系。重點(diǎn)從民居建筑風(fēng)格以及科舉文化入手理解。揚(yáng)美古鎮(zhèn)居民多為先祖從山東遷居于此的后人，少部分系廣東來(lái)此經(jīng)商者后裔。大街小巷的明清時(shí)期民居風(fēng)格受齊魯文化影響頗深，四平八穩(wěn)，莊重典雅。引導(dǎo)孩子觀察古建筑進(jìn)廂、廳堂、天井等內(nèi)部布局特點(diǎn)，體察明清民居建筑材料的不同。如，明代民居多使用木材作為主體建筑材料，清代民居則以青磚為主、木材主要用于橫條、門窗等。引導(dǎo)孩子統(tǒng)計(jì)明清兩代揚(yáng)美古鎮(zhèn)存留的十余家“進(jìn)士屋”、“舉人屋”，理解重文興教與科舉文化興盛的關(guān)系，溯源齊魯文化對(duì)揚(yáng)美古鎮(zhèn)的影響。同時(shí)引導(dǎo)孩子理解古揚(yáng)美鎮(zhèn)的漢族居民并非獨(dú)立于周圍壯族村寨中的一座孤島，而是與壯族村鎮(zhèn)交往交流甚密，彼此融合。通過(guò)對(duì)揚(yáng)美古鎮(zhèn)建筑文化的了解，進(jìn)而探討其移民文化、商業(yè)文化、儒家文化、民族文化等。揚(yáng)美古鎮(zhèn)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)體標(biāo)本，既看到古鎮(zhèn)的千年傳承與變革，還觸摸到其厚重的歷史靈魂，孩子在一游一走、一筆一畫(huà)中實(shí)現(xiàn)與歷史、未來(lái)的對(duì)話。

（三）繪圖：分工合作

手繪地圖要做到要素簡(jiǎn)潔，主次分明，負(fù)載量不宜過(guò)大，呈現(xiàn)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，表征方式要有針對(duì)性，突出實(shí)用功能。

整幅地圖包含的地理事物比較多，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)手繪完畢，因此，采取化整為零的辦法，各家庭小組尋找自己負(fù)責(zé)部分地理事物的相關(guān)信息，拍照留存景觀影像樣本，充分尊重孩子的理解，家長(zhǎng)配合，繪制出微縮版的景觀小樣。

分工繪制好景觀小樣后，每個(gè)家庭展示自己的繪制作品，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出設(shè)計(jì)思路，并回答其他家庭組的提問(wèn)和建議。最終，各家庭組合作，在揚(yáng)美古鎮(zhèn)手繪的全景圖上，將景觀樣品用雙面膠粘貼在其地標(biāo)位置上，共同完成揚(yáng)美古鎮(zhèn)地圖的繪制。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕的話，可以在全景圖上繪制地標(biāo)景觀，而不是粘貼圖景小樣，這樣風(fēng)格更為統(tǒng)一、美觀。

（四）傳播：發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)

整張手繪地圖制作成功后，為了讓其更有價(jià)值，在活動(dòng)過(guò)程中選取重要場(chǎng)景拍照、攝像，在后期進(jìn)行剪輯加工，制作成視頻，分享到微信、抖音、喜馬拉雅等受眾面較寬的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)上，傳播揚(yáng)美古鎮(zhèn)文化，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)地方文化自信。

四、關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)生歷史地理觀家庭研學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

雖然歷史地理學(xué)教育目前在中小學(xué)教育課程體系中缺位，但隨著國(guó)家社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代特征和變革趨勢(shì)，歷史地理學(xué)自身的交叉性、新興性、綜合性優(yōu)勢(shì)，以及與“大語(yǔ)文”教育的融合性，必然帶來(lái)教育領(lǐng)域關(guān)于歷史地理學(xué)的教育認(rèn)同和普及。

（一）手繪地圖研學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)中小學(xué)歷史地理觀教育的有效途徑

地圖是歷史地理學(xué)科的重要內(nèi)容，手繪地圖活動(dòng)通過(guò)知識(shí)講解、實(shí)地考察、自主繪制、合作探究等形式，讓孩子更多了解、讀懂和應(yīng)用地圖。繪圖的過(guò)程也是孩子多要素、多維度探究時(shí)空特點(diǎn)及規(guī)律的過(guò)程，不單純是地理要素的可視化，也是孩子研學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)、形成的情感價(jià)值的可視化呈現(xiàn)和遷移，強(qiáng)化了孩子對(duì)地理要素進(jìn)行取舍及分析、加工的能力，以及對(duì)區(qū)域地理要素形成更加準(zhǔn)確全面的認(rèn)知，樹(shù)立正確的人地觀念和價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)孩子的家國(guó)情懷。

（二）家庭研學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)中小學(xué)生歷史地理觀的有力補(bǔ)充

目前，中小學(xué)階段對(duì)歷史地理課程的學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)生相關(guān)知識(shí)的獲得很少直接來(lái)自課堂教學(xué)，再則在中小學(xué)課程體系中，長(zhǎng)期以來(lái)將歷史與地理視為兩個(gè)獨(dú)立的、互不相關(guān)的學(xué)科，二者之間未能有效融合。中小學(xué)一線教師群體缺少歷史地理學(xué)專業(yè)背景的教師，在此背景下另辟渠道，可以通過(guò)家庭組織研學(xué)活動(dòng)補(bǔ)上這一課。親子家庭研學(xué)解除了課堂時(shí)間和空間上的束縛，在考察時(shí)間安排上更為寬松，孩子更為放松、自由，這種戶外環(huán)境成為孩子學(xué)習(xí)歷史地理知識(shí)的重要場(chǎng)所，讓其從關(guān)注書(shū)本知識(shí)的習(xí)得發(fā)展為關(guān)注真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的理解和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

（三）手繪地圖家庭研學(xué)活動(dòng)為學(xué)校及研學(xué)機(jī)構(gòu)提供參考和經(jīng)驗(yàn)

有效開(kāi)展這類研學(xué)活動(dòng)，需要組織者具備一定的歷史地理學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。當(dāng)前信息時(shí)代，便捷的搜索引擎為彌補(bǔ)這種缺憾提供了很大的可能性，針對(duì)特定目的地的各類資料較易獲取，特別是旅游熱時(shí)代，具備一定旅游資源的地方，網(wǎng)絡(luò)上各種攻略及圖景資料層出不窮，只是在信息提取和處理過(guò)程中缺乏專業(yè)的理解和理論支持。總體來(lái)說(shuō)，善于學(xué)習(xí)的家庭可以獲得較為豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于家庭成員整體綜合素養(yǎng)的提升都大有裨益。學(xué)生行前準(zhǔn)備、情境性游學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、交互式學(xué)習(xí)互動(dòng)和小組合作、成果輸出和宣傳，這種研學(xué)模式也同樣為學(xué)校或研學(xué)機(jī)構(gòu)組織類似的活動(dòng)提供前期經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐參考。以班級(jí)為主體開(kāi)展類似的活動(dòng)，對(duì)組織活動(dòng)方的組織能力、安全保障能力等的要求更高，但解決起來(lái)并非難事。

【資助項(xiàng)目：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘家國(guó)天下’：新時(shí)代兒童歷史地理觀培養(yǎng)研究”（2020KY28012）;2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“基于崗位群工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)群課程體系建構(gòu)研究” （GXGZJG2020A032）。】

（陳松，女，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校助理研究員，研究方向?yàn)闅v史地理學(xué)、古地圖。）

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