U-M協(xié)同育人模式的建構(gòu)與實(shí)踐

朱大運(yùn) 李九彬 楊倩

教書與育人是“教”與“學(xué)”深度融合的產(chǎn)物，當(dāng)前在教學(xué)體制改革縱深化推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出改革人才培養(yǎng)體制，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，形成機(jī)制靈活、渠道互通的人才培養(yǎng)體制。2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，進(jìn)一步將協(xié)同育人，與地方教育行政部門和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，基本形成教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體納入中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)與中學(xué)的合作既是世界各國(guó)教師教育改革的主要趨勢(shì)，也是現(xiàn)階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)與大學(xué)地理專業(yè)教育有效銜接的重要方式。

但在現(xiàn)實(shí)層面，中學(xué)教師在教育教學(xué)行動(dòng)中注重地理結(jié)論的傳授，而輕地理過(guò)程的剖析;大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的需要，而缺乏對(duì)中學(xué)地理教學(xué)模式和育人模式的深入了解。伴隨中學(xué)新課程改革以及生涯規(guī)劃教育的興起，為二者協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化奠定了基礎(chǔ)。但如何能更好地促進(jìn)中學(xué)地理過(guò)程教學(xué)與大學(xué)專業(yè)教育的高效銜接，縮短中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，打造有效的U-M合作協(xié)同育人模式非常值得探究。

一、U-M協(xié)同育人的基本內(nèi)涵與構(gòu)建

1.概念界定

U-M協(xié)同育人，即大學(xué)（University）與中學(xué)（Middle School）通過(guò)彼此協(xié)商，為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)與高中地理教育的有效銜接，避免脫節(jié)，聯(lián)合教研、共同培養(yǎng)人才，雙方目標(biāo)一致、利益共享的聯(lián)合行動(dòng)。

由于人們認(rèn)識(shí)客觀世界是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的過(guò)程，同一事物在不同的時(shí)期，不同研究層次上會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)行的教育系統(tǒng)是分成小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)教育階段，每個(gè)階段具有獨(dú)特性，卻又相互影響，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。

如今，大部分師范院校對(duì)于地理專業(yè)招生限于理科生，與高中地理屬于文科范疇相悖，而大學(xué)地理教學(xué)是建立在已有的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的拔高與拓展，這樣使得理科生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，出現(xiàn)力不從心的感受，因此需要有效解決高中與大學(xué)地理教育內(nèi)容與方法的有效銜接，達(dá)到協(xié)同育人的目的，使高中生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，更好掌握地理專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的地理教育服務(wù)。

2.U-M協(xié)同育人模式的構(gòu)建

針對(duì)中學(xué)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)銜接不夠，中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資源相對(duì)匱乏等問(wèn)題，基于協(xié)同理論和合作理論，構(gòu)建U-M一體化協(xié)同育人模式，形成中學(xué)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)緊密連接的利益共同體。

在U-M協(xié)同育人模式中，兩個(gè)群體之間建立起相輔相成的利益相關(guān)關(guān)系，確定課程主題后，共建課程體系與培養(yǎng)模式、共享時(shí)間資源與理論優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)（圖1）。大學(xué)在基礎(chǔ)理論、科教平臺(tái)和實(shí)踐基地等方面擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以支撐彌補(bǔ)中學(xué)地理過(guò)程教學(xué)中的理論需求，加深學(xué)生對(duì)未來(lái)大學(xué)就讀專業(yè)的清晰認(rèn)知。中學(xué)教育擔(dān)負(fù)對(duì)接大學(xué)的最后一根接力棒，其體系教育直接關(guān)系大學(xué)輸入人才質(zhì)量和培養(yǎng)模式，通過(guò)共建人才培養(yǎng)模式和課程體系，促進(jìn)中學(xué)生思考能力、實(shí)踐能力和基礎(chǔ)科研素養(yǎng)獲得全方位成長(zhǎng)和提高，為下一步快速融入大學(xué)學(xué)習(xí)和研究生涯墊定基礎(chǔ)。

二、U-M協(xié)同育人模式的實(shí)踐

地理學(xué)研究的案例是生動(dòng)展示地理學(xué)基本原理和過(guò)程的主要載體。生動(dòng)具體的案例可以幫助學(xué)生從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，深入理解地理事物和現(xiàn)象在空間和時(shí)間尺度上的發(fā)生、發(fā)展和演化過(guò)程，這也是培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。中國(guó)西南地區(qū)是世界三大喀斯特集中連片分布區(qū)之一，面積達(dá)55萬(wàn)平方千米，喀斯特地貌極具典型性和代表性，為開(kāi)展U-M協(xié)同育人教學(xué)提供了豐富且理想的載體。

1.喀斯特地貌的生態(tài)：洞穴生物菌蚊之奇

1.1教學(xué)契機(jī)

菌蚊廣泛分布在各大動(dòng)物地理區(qū)，構(gòu)成了陸地雙翅目區(qū)系的一個(gè)相當(dāng)重要的部分，全世界已知3000余種，我國(guó)到1988年僅記載10屬24種。世界自然遺產(chǎn)“中國(guó)南方喀斯特”——重慶金佛山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)位于重慶南部南川市境內(nèi)，屬大婁山山脈，是中國(guó)為數(shù)不多的集生物多樣性豐富、自然景觀奇特為一體的自然保護(hù)區(qū)，在保護(hù)、科研和合理利用等方面都有很高的價(jià)值。筆者之一李九彬和西南大學(xué)重慶市三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境與生物資源國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地導(dǎo)師一起帶領(lǐng)三個(gè)高中學(xué)生，對(duì)金佛山進(jìn)行生物多樣性快速調(diào)查時(shí)，只在倒洞采集到了菌蚊，而其他洞穴（如燕子洞、靈官洞等）中均未發(fā)現(xiàn)。在倒洞中，種群也明顯呈現(xiàn)出不均衡分布特點(diǎn)，即洞口處較少，中間和最里面較多。究竟是什么因素制約了洞穴菌蚊的種群數(shù)量？引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行了初步研究分析。

1.2學(xué)生探究

倒洞與燕子洞均位于金佛山山王坪鎮(zhèn)。倒洞為單出口，洞口經(jīng)度為107°19′12.86″E，緯度為29°06′54.12″N，洞口海拔1233m，洞長(zhǎng)約50m。燕子洞為雙出口，洞口經(jīng)度為107°12′13.72″E，緯度為29°00′07.71″N，海拔2057m，洞長(zhǎng)1279m。

課題組探查金佛山洞穴時(shí)，在倒洞發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象。在倒洞洞穴內(nèi)壁及洞頂發(fā)現(xiàn)了很多白色的絲狀物，像門簾一樣垂下，絲長(zhǎng)6-7cm，仔細(xì)探索，發(fā)現(xiàn)細(xì)絲為一體色，為一灰黑色的蟲(chóng)所發(fā)出，幼蟲(chóng)蟲(chóng)體長(zhǎng)約1-2cm。一只蟲(chóng)所垂絲狀物4-6根，經(jīng)過(guò)后期對(duì)此蟲(chóng)浸制標(biāo)本進(jìn)行分析，確認(rèn)此灰黑色蟲(chóng)是雙翅目菌蚊的幼蟲(chóng)。

為更好地探究影響菌蚊生活的因素，再次攜帶專業(yè)的儀器設(shè)備，對(duì)南川金佛山山王坪上的倒洞和燕子洞考察。測(cè)量了海拔、洞內(nèi)CO2的濃度、氣溫、水溫、水的pH值和電導(dǎo)率。課題組設(shè)置了4個(gè)樣方點(diǎn)位，在二氧化碳含量和空氣溫度稍低，空氣濕度稍低的燕子洞里并無(wú)菌蚊存在，而在二氧化碳和空氣濕度相對(duì)較高，空氣溫度相對(duì)較低的2、3兩個(gè)點(diǎn)，菌蚊的種群密度較高。幼蟲(chóng)種群在洞穴中呈現(xiàn)典型的空間聚集分布，影響幼蟲(chóng)種群大小與分布的關(guān)鍵控制因子是相對(duì)濕度和洞穴水流的pH值。

此次考察，在離倒洞洞口十幾米左右處的洞頂上課題組發(fā)現(xiàn)大量結(jié)絲的菌蚊幼蟲(chóng)并且在洞壁上發(fā)現(xiàn)了螽斯，在靠近水源的巖石上發(fā)現(xiàn)了中國(guó)特有珍稀物種紅點(diǎn)齒蟾并將其帶回。隨著深度的增加，課題組在洞穴頂部以及洞壁較上方處發(fā)現(xiàn)大量菌蚊幼體，并在洞穴中的一處泥地上發(fā)現(xiàn)了貓科動(dòng)物、食蟲(chóng)動(dòng)物的足跡，洞內(nèi)還有蝙蝠分布，此處高度約為2m，地面較滑。在返回的路上，課題組發(fā)現(xiàn)水源中有少量紅點(diǎn)齒蟾蝌蚪，并且發(fā)現(xiàn)一個(gè)白色菌蚊蛹，將其同少量菌蚊幼體制成浸潤(rùn)標(biāo)本帶回，此次并未發(fā)現(xiàn)菌蚊成蟲(chóng)，但在同一洞穴發(fā)現(xiàn)了同為雙翅目的大蚊成蟲(chóng)。

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，菌蚊適宜的生境具有海拔較低、氣溫較高、CO2濃度較高、空氣濕度較低、洞長(zhǎng)較短且封閉的特點(diǎn)。課題組查閱資料后發(fā)現(xiàn)，在新西蘭的蒂安娜螢火蟲(chóng)洞以及貴州、江西曾發(fā)現(xiàn)過(guò)菌蚊新種。中國(guó)生態(tài)環(huán)境和地質(zhì)地貌多樣，包括重慶、湖北、湖南、貴州、廣西及四川等的中國(guó)南方喀斯特地區(qū)，是世界三大喀斯特地區(qū)之一，應(yīng)該蘊(yùn)藏著世界上最為豐富的洞穴菌蚊資源，有待進(jìn)一步深入的調(diào)查和研究。

1.3案例解讀

由于特殊的地理位置和氣候條件，金佛山天然溶洞星羅棋布，大小不同，長(zhǎng)短不一，明暗程度也各不相同，為對(duì)比研究洞穴生物的生存環(huán)境提供了絕佳的研究場(chǎng)所。通過(guò)兩次實(shí)地考察，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題，通過(guò)定量檢測(cè)環(huán)境數(shù)據(jù)，建立了生物分布與地理環(huán)境之間的關(guān)系，研究意識(shí)和能力得以提升。

2.喀斯特地貌的環(huán)境：巖溶地下水質(zhì)之憂

2.1教學(xué)契機(jī)

巖溶地下水是干旱缺水的西南巖溶區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。然而污染物的隨意排放使巖溶地下河面臨變成“下水道”的威脅。碳酸鹽巖在CO2和H2O的作用下易溶蝕，因此成土緩慢，土壤層薄甚至缺失。溶蝕作用使巖溶管道、裂隙發(fā)育，地表和地下直接相通，污染物易進(jìn)入地下河。降水特別是暴雨是污染物向下遷移的主要載體和驅(qū)動(dòng)力。三氮（氨氮、亞硝酸鹽氮、硝酸鹽氮）等污染物隨降水一部分經(jīng)土壤、孔隙、裂隙、溶隙，以擴(kuò)散流形式運(yùn)移進(jìn)入地下河;一部分經(jīng)落水洞或豎井隨管道流直接進(jìn)入地下河。擴(kuò)散流中污染物將經(jīng)歷長(zhǎng)期的儲(chǔ)存、運(yùn)移過(guò)程;相反，管道流中污染物快速運(yùn)移，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)生化學(xué)變化和生物降解作用，自凈能力有限。重慶市南山老龍洞地下水渾濁呈黃綠色有臭味，明顯受到污染。為弄清流域三氮來(lái)源，組織學(xué)生對(duì)流域基本情況和污染源調(diào)查。

2.2學(xué)生探究

研究區(qū)位于重慶市南岸區(qū)、巴南區(qū)境內(nèi)，東經(jīng)106°34′44"～106°36′48"，北緯29°28′35"～29°33′13"。屬亞熱帶濕潤(rùn)氣候，年均降水1100mm，主要集中在4～10月，年均溫18.7℃。流域面積13.09km2，石灰?guī)r區(qū)約11.3km2。發(fā)育著NNE向SSW流動(dòng)的地下河，串珠狀分布的落水洞與地下河有較好水力聯(lián)系。地下河總長(zhǎng)約6km，流量變化大（0.6L·s-1～13000L·s-1），常流量約50～80L·s-1。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活污水、工業(yè)污水、人畜糞便、化肥、垃圾是研究區(qū)三氮的主要來(lái)源。在地下河出口處每2～4小時(shí)監(jiān)測(cè)并采集水樣。使用多參數(shù)水質(zhì)分析儀測(cè)定地下河出口處地下水pH值、水溫（T）、電導(dǎo)率、溶解氧（DO）。用水質(zhì)分析儀現(xiàn)場(chǎng)測(cè)定NH4+、NO2-質(zhì)量濃度。采集的水樣經(jīng)0.45μm微孔濾膜過(guò)濾后，置入潔凈的500mL聚乙烯瓶中，立即密封保存于便攜式冰袋中，12h內(nèi)運(yùn)至室內(nèi)放入4℃冰箱中。采用紫外分光光度法測(cè)試NO3-質(zhì)量濃度。

經(jīng)過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，暴雨條件下，地下河流量迅速增加，NO3-為DIN（可溶性無(wú)機(jī)氮）的主要賦存形式，其濃度短暫下降后迅速升高，并長(zhǎng)期遠(yuǎn)高于降水前。NH4+和NO2-均出現(xiàn)高于降水前的濃度，并超過(guò)Ⅴ類水2～4倍。根據(jù)降水量、流量、DO和三氮變化特征可將暴雨期間三氮在巖溶地下水系統(tǒng)運(yùn)移轉(zhuǎn)化過(guò)程分為大管道流運(yùn)移、小管道流運(yùn)移、擴(kuò)散流活塞效應(yīng)、“新老混合”擴(kuò)散流運(yùn)移轉(zhuǎn)化、恢復(fù)共五個(gè)階段。DIN輸出量達(dá)到3089.65kg，是不下暴雨情況下的11.17倍，并主要集中在第三、四階段的擴(kuò)散流運(yùn)移中。

可見(jiàn)暴雨驅(qū)動(dòng)下流域內(nèi)氮素大量流失，造成地下河氮污染加重。這與巖溶地區(qū)土層薄、地表地下聯(lián)系緊密等特殊水文地質(zhì)條件密切相關(guān)。為保護(hù)巖溶區(qū)重要的地下水資源，特提出以下建議：

第一，完善生活污水處理系統(tǒng)。完善黃桷埡街道排污管道，防止管道泄漏。更新老廠社區(qū)排污系統(tǒng)，將污水引入污水處理廠集中處理。農(nóng)村生活污水和灌溉排水統(tǒng)一收集處理后排出。

第二，遷出養(yǎng)殖場(chǎng)并妥善處理家畜排泄物。雖然政府已經(jīng)要求養(yǎng)豬場(chǎng)搬遷，但仍然有大量養(yǎng)豬場(chǎng)在經(jīng)營(yíng)，同時(shí)還有雞、鴨、兔等養(yǎng)殖場(chǎng)隱蔽在山林中。應(yīng)加大政策執(zhí)行力度，徹底將大型養(yǎng)殖場(chǎng)遷出。少量家禽家畜糞便也應(yīng)該妥善處理，防止暴雨條件下滲漏和外泄。

第三，嚴(yán)禁廢水直接排入落水洞。《中國(guó)水污染防治法》第41、42條明文規(guī)定嚴(yán)禁向落水洞排污，但在巖溶洼地堆積污染物、向落水洞排污的現(xiàn)象仍然十分普遍。應(yīng)要求中小企業(yè)按國(guó)家規(guī)定先治理后排放，禁止將落水洞變成排污渠。垃圾集中處理，禁止填入洼地。

第四，暴雨前盡量減少化肥糞肥的使用。暴雨前施肥不僅因施肥無(wú)效給農(nóng)民帶來(lái)不必要的損失，還會(huì)將三氮大量帶入地下河造成污染。

第五，做好保護(hù)巖溶地下水的宣傳。采樣各種渠道宣傳巖溶地下水的重要性和污染后果，讓群眾周知巖溶含水層地表地下相通的特殊性和脆弱性。

2.3案例解讀

由于特殊的地貌特征，喀斯特地貌區(qū)的地下水污染情況非常隱蔽，對(duì)居民的生產(chǎn)生活影響很大。通過(guò)進(jìn)行實(shí)地監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)分析，中學(xué)生在高校教師的指導(dǎo)下，深入理解了污染發(fā)生、擴(kuò)散的過(guò)程，并提出了針對(duì)性的建議，不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，還提升了社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、實(shí)施建議

實(shí)施U-M協(xié)同育人模式下，要充分把握地理學(xué)科的核心特征，結(jié)合典型案例去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持主題導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向。在課題研究中，發(fā)揮高校和中學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探析地理問(wèn)題的本源，超越知識(shí)本位，追求能力提升。高質(zhì)量地理教學(xué)的核心要點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)方案體系，形成教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展——教學(xué)效果評(píng)價(jià)——學(xué)生認(rèn)知水平提升的全鏈條、閉合式互饋機(jī)制，促進(jìn)師生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的全面實(shí)現(xiàn)。

（朱大運(yùn)，1984年出生，漢族，河南潢川人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事教育教學(xué)、喀斯特生態(tài)治理研究。）

1191501705384