追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

閆聰

摘要：小學語文教學是培養學生基本學習能力和人文素養的重要環節之一，而閱讀是語文教學的核心，它實際上是通過對文本的闡釋來完成的。通過在語文課堂上關注情感閱讀，學生可以在自己和作者之間建立對話，從而更好地理解文本中表達的情感和思想。為了提高學生的語言學習能力，教師首先要結合學生的現狀和教育需求，在學生的閱讀水平上進行綜合訓練，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生語言綜合能力的全面發展和提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀;有效

引言：隨著教學體制的改革，朗讀的技巧和方式層出不窮，因此，在課堂上培養學生的朗讀能力已經成為一種必然的優勢。教師要重視朗讀教學，積極將有感情的朗讀融入到小學語文教學中，讓學生迅速理解朗讀的意義，提升朗讀的興趣，從而提高自己的語言理解和表達能力。

1、當前小學語文課堂閱讀中存在的問題

1.1由于長期受傳統思想對閱讀教育的影響，小學階段部分教師對現代教學技術和理念缺乏深入了解，知識結構相對落后，導致閱讀教學內容陳舊、備課不到位等問題。部分教師思想僵化，閱讀教學創新意識不強，可能導致教學方法使用不當，不能更好地探索新的教學模式，不能自覺地將學生的實際課堂情況納入教學過程，不能有效創新教學內容和落后的閱讀教學方法。很多教師習慣于傳統的教育教學方式，不愿意創新教學和方法，擔心失敗后工資會受到影響，而且，教學創新需要花費大量的時間和精力，因為大多數教師要同時負責兩個班的語文教學，還要應付學校的各種檢查和考核，所以他們沒有什么精力去創新教學方法。因此，創新課堂教學效果不佳，教學模式傳統而片面，學生始終處于相對被動的狀態，教學效果不理想。

1.2在目前的小學語文教學中，教師過于強調閱讀理解和分析，沒有考慮到學生的實際感受，學生的學習過程非常不明確。而采用小組討論的學習方法時，會占用學生大量的朗讀時間。同時，教師在課堂上只注重課本文章的內容，沒有進行個人情感表達的訓練，所以無法引導學生內化課文語言，學生也無法記住課文內容。小學教育階段的學生由于年齡小，認知思維不完整，自發性強，學習水平不穩定，很容易受到學習環境和外部評價的影響。這個變量和隨機的外部學習動機會影響學生的學習興趣。部分教師更注重課堂紀律管理，采取片面的灌輸式閱讀教育方式，忽視了學生的個性化學習成果和需求，教學的互動性不強，導致學生參與閱讀的積極性下降，不利于實現語文課程現代教學的目標。

1.3教育改革影響到基礎教育的語文課程，閱讀課程的教學目標和實際教學方法都需要進行相應的修訂，以確保有效落實素質教育的教學任務，為學生語文能力的全面發展提供基礎。但現階段，閱讀教學實踐調查，教師在開展具體教學工作的同時，存在著教學改革目標設定不明確的問題，對信息技術和現代教學手段的應用不深入，比較注重教學進度的一致性，沒有找準學生的興趣點，導致教學枯燥，學生容易產生疲勞感，對知識的理解和應用在學生中得不到重視。同時，由于實踐教學的目標不明確，教師在閱讀課上的教學內容和活動沒有得到合理的規劃，實際教學情況與預期目標有出入。

2、提升小學語文閱讀情感的教學策略

2.1明確的學習目標給學生提供了閱讀課文的方向，使他們不至于盲目地閱讀，提高了閱讀的質量和效果。在朗讀語文課文時，首先，必須有感情地朗讀，讓自己沉浸在課文中，否則學生很難真正理解作者寫作時想表達的思想和感情。朗讀不僅是朗讀，而是設身處地地理解作者的想法，與作者進行對話，這樣一來，學生們就可以更方便的理解課文內容。學生的學習不能局限于教科書，閱讀也不能局限于教科書，教師應豐富閱讀材料的種類，幫助學生開闊視野，培養學習的興趣。通過尋找與課本相似或相關的閱讀材料，教師可以探討作者的成長經歷和感受以及作品的寫作年代。當學生有機會閱讀和理解時，他們的興趣就會被激發出來，情感體驗也會在他們的腦海中得到很好的傳達。

2.2在小學語文教學中，學校課本包含了豐富的內容，既有詩歌，也有散文，而這些文本所表達的情感也因主題的不同而不同。因此，在小學的朗讀教學中，教師應把重點放在分析朗讀的語氣上，加強小學生的思想感情，使他們掌握朗讀的語氣。在實際教學過程中，教師可以指導學生邊朗讀邊思考，在讀完一段話后記住難懂的語句，感受語言的大致語氣，把不懂的地方標記清楚，然后繼續朗讀。這樣，當你回到課本中，根據上下文理解困難的部分時，你就可以理解文中隱含的情感。由于學生閱歷還淺，許多學生不能真正把握文中的情感，因此在朗讀時經常出現問題。因此，教師在對小學生進行朗讀時要加強情感引導，使小學生在朗讀時能準確把握文章的思想內容，進而培養小學生的朗讀情感。

2.3為了提高學生的閱讀成績，教師需要注重結合閱讀教學的特點，采用有效的教學方法，遵循學習過程，創造一個生動而富有想象力的學習環境。在課堂教學環節中，教師可以針對課文主旨創設合適的教學情境，將學生帶入教學情境，在提高學生對課文理解的基礎上，理解和記憶課文內容，強化學生的直觀影響，然后教師再引導學生進入自主閱讀，讓學生充分閱讀和理解，通過這樣科學的方式，豐富學生的閱讀體驗，促進學生對閱讀的充分興趣。只有將靈活多樣的閱讀教學與各種教學方法有效結合起來，才能實現閱讀教學的最大價值和影響，是提高學生整體閱讀能力的重要基礎。教師要有勇氣邁出新的步伐，在新課程改革的背景下實施新的教學理念，創造生動活潑的課堂環境，使學生能夠充分參與到閱讀學習中，不斷提高學習能力。通過設計激發學習者興趣和創造力的閱讀情境，可以創造出屬于自己的有意義的情境，創造出適合的教學環境，充分激起學習者的情感、意志和其他心理因素，為他們參與閱讀活動鋪平道路，使他們能夠獨立閱讀。

3、結束語

以上所述，為了提高學生的閱讀效率和閱讀能力，教師應整合不同的教學方法，以喚醒學生的閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣為目標，在開展多樣化的閱讀教學的基礎上，教給學生閱讀方法，幫助他們培養閱讀意識，有效地拓寬他們的視野，促使學生健康發展。因此，必須關注情感因素在語言學習中的重要作用，以大幅度提高小學生的整體綜合素質。

參考文獻：

[1]陳思思.小學語文有感情地朗讀教學的現狀及策略研究[D].華中師范大學，2020.

[2] 梁艷玲.小學語文課堂朗讀教學有效性的提升策略探討[J].中外交流，2016（34）：262.

[3]王雪燕.小學語文閱讀教學存在的問題與對策[J].中國教師.2018年S2期

2999501186248