雙減政策下初中化學教學質量提升路徑

劉國華

摘要：初中化學的教學質量直接反映了課堂教學的效率和效果，只有實現高質量的化學教學，才能為學生的學習和發展提供強有力的保障。因此，在雙減的背景下，提升初中化學教學質量至關重要。本文基于雙減的背景，闡述了提高初中化學教學質量的策略，以供參考。

關鍵詞：雙減政策;初中化學;提升策略

引言

2021年5月21日《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》正式通過，雙減政策正式出臺，國家出臺雙減的政策的目的是為了讓學生擺脫沉重的教育負擔，聚焦學生核心素質的培養，讓學科教育重回校園。因此，初中化學教師要在雙減政策的背景下，反思教學策略，創新教學方法，提高化學教學質量。

一、課前精心備課，提高教學效率

備課是教師在講課之前必不可少的過程，是教師熟悉教學內容的過程，一個精彩的課堂必然離不開教師的備課。在備課過程中，教師也要思考怎樣可以使課堂內容變得更有趣，怎樣讓學生更好、更快地進入課堂學習狀態，提高學生的積極性，讓學生對化學充滿興趣。此外，化學教師也要考慮到不同學生的理解程度和接受程度不同，有條件的話可以根據不同學生制訂不同的教學計劃。

例如，筆者在準備“化學走進化學世界”這個單元的教學內容時，由于考慮到學生剛剛接觸化學，要盡可能提高這門學科的趣味性，盡可能讓學生在剛剛了解化學時就喜歡上化學。因此，教師在備課時要圍繞學生實際設定好教學目標，做好教學設計，在課堂導入環節中增添多樣化的趣味性元素，致力于在教學伊始便讓學生初步明白化學與生活實際的聯系，讓學生區分化學現象與物理變化的不同。教學在備課環節可以準備一些簡單、易操作的實驗器材，吸引學生注意力，也可以通過網絡搜集一些有關化學知識的影像資料，讓學生充分了解化學。

二、設置課堂提問，啟發學生認知

提問在整個化學教學實踐過程中，占據著十分重要的位置，因為問題的提出關乎學生思維和認知的發展，直接影響學生對知識的理解、掌握，是促進教學優化提升的途徑。所以說，初中化學教師應該轉變過去那種灌輸式的教學方法和策略，試圖從化學教材課本中的重點和難點出發，來提煉要點以設計出啟發性、開放性的問題，并找準時機向學生進行提問，合理地制造懸念，創設具體情境以觸發學生的求知欲望，啟發學生的認知，促使學生主動活躍思維展開思考、分析與深度探究。

例如，筆者在教授“水的分解與合成”時，本節課程的教學目標是讓學生們了解分解反應和化合反應的類型，為促進學生們對知識的理解，筆者在課堂中設置了提問環節。首先，筆者帶領學生們對課程內容進行簡單的分析，了解本節課程的學習內容，然后，筆者再根據課程內容設置問題，如下：水通電與水的三態變化是否屬于同一種變化？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，在這個過程中，學生們不斷收集相關的資料，并根據自己的理解進行分析，一段時間后，學生們得出答案，隨后，筆者再讓學生們展示自己的探究成果。這樣，筆者通過設置課堂提問，啟發了學生的認知。

三、聯系生活實際，激發學生學習熱情

化學這一門學科與我們的生活實際緊密相連，教師在授課過程中也要意識到并利用好這一點，在教學中聯系生活，引導學生化學知識解釋生活現象，比如火柴燃燒、冶煉金屬等。教師要鼓勵學生觀察生活中與化學實踐有所關聯的現象，在生活中學習，將知識運用到生活之中。此外，教師也要根據實際靈活地改變自己的教學方式，可以設置課堂中舉一些生活中常見的例子，讓學生猜其中的原理，設置問題懸念，培養學生的學習主動性。

例如，筆者在教授“化學溶液的形成”這一節時，為了讓學生了解什么是溶液，就會舉一些現實生活中的例子，比如我們喝的糖水、鹽水等，這時候學生腦海中就會對溶液有一個大致的概念，在此基礎上再為學生講解溶液的定義，為學生講解海水曬鹽的具體操作并展示相關圖片，鼓勵學生把學到的化學知識運用到實際生活中去。

四、巧用思維導圖，梳理知識體系

思維導圖的創設是學生梳理知識體系的過程，讓學生將學到的知識以思維導圖的形式表現出來，不僅方便學生了解當堂知識點，學生在作圖過程中也能夠有效復習舊知識，形成嚴謹的學習思維。為此，教師在課堂教學過程中就要引導學生對化學知識進行及時的提煉和總結，做好課堂記錄。教師把思維導圖當作輔助學生學習化學的工具，有助于鍛煉學生的思維能力，讓學生將知識具體化，但也不是所有的化學知識都能夠做成思維導圖，教師要注意引導學生厘清化學知識間的聯系，合理使用思維導圖。

例如，筆者在教學“酸和堿”這一章時，就會學到幾種常見的酸和堿以及它們之間的反應，這時候就比較適合做思維導圖。思維導圖的創設過程并不是教師說什么學生就做什么的過程，教師要引導學生通過自己的理解嘗試創設適合自己的思維導圖。此外，教師應提醒學生在作圖過程中要學會分類，盡可能簡潔一些，同一類的知識放在同一個框架之內，學會自己整理筆記，然后將筆記系統歸納為思維導圖。

五、優化課堂評價，增強學習自信

評價是課堂教學的重要內容，是教師對學生的學習行為所做出的反饋，客觀公正的課堂評價可以讓學生正確的認識自己的優勢和不足，切實增強學生的學習自信。所以，初中化學教師要真正認識到課堂評價的重要性，并能夠改變單一的成績評價模式，積極構建科學、多元的評價機制。具體來說，教師需采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，時刻關注學生的努力與進步，并給予學生適當的鼓勵和表揚，也要及時指出學生的問題和不足，促使學生能夠受到鼓舞，樹立學習自信心，從而鞏固教學的最終效果。

例如，筆者在教授《性質活潑的氧氣》時，很多教師在教學過程中都忽視了課堂評價環節，實際上，課堂評價對學生們的發展起著至關重要的作用。所以，筆者優化了課堂評價環節，將課堂評價分為兩個階段，首先，筆者根據學生們在課堂表現情況進行評價，幫助學生們維持長久的學習熱情，然后，筆者再根據學生們的學習情況對學生們進行評價，鼓舞學生們的學習自信心。這樣，筆者通過優化課堂評價，增強了學生的學習自信心。

六、強化課后作業練習

作業是檢驗學生對化學課程掌握程度的重要手段，也是提高學生化學成績的必要途徑。雙減政策要求減輕學生的校內作業負擔，這就要求教師必須合理規劃學生的化學作業，在保證學生化學成績的前提下盡可能的減少作業量。在教學工作中，我們編制來適合自己學生的校本作業，并且根據不同學生的學習情況對作業做出了分層布置，讓不同程度的學生都能做完成作業的同時有提升。

結束語

綜上所述，雙減政策作為我國的重要教育政策，關系著我國的百年教育大計，如何在雙減政策下做好初中化學的教學工作，提高初中化學的教學質量，讓學生在雙減的背景下喜歡上化學課，這是每個初中化學教師都需要思考的問題。

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