真正的“減負”更需要給老師提供“支架”

“減負”對于教育人來說不是一個陌生的詞，對孩子來說什么是該“減”的“負”？“減負”的困難到底在哪里？“減負”需要校長和教師怎樣配合？

減輕學生過重的作業負擔，提高課堂學習的質量，這是一句耳熟能詳的話語，說了很久，而且說的層級越來越高。作為一個教育人，應該很認真地在自己可能的范圍內盡可能地做到。做到一點是一點，持續地做。

什么是該減的“負”？

學生很累，學習很苦，上學很忙，所以我們要減負。減少作業，讓學生不累，學習不苦，上學不忙，是這樣嗎？

如果是這樣，那么什么程度算不累了呢？怎么樣算不苦了呢？當我們成人認為“不苦”，而學生認為“很苦”，聽誰的呢？或者說學生認為“不苦”，而我們成人認為“很苦”，以誰為準呢？

如果我們告訴孩子學習可以不苦，上學可以不忙，當學生可以不累，學生會怎么認識學習這件事呢？

學海無涯苦作舟。一分汗水一分收獲。梅花香自苦寒來……

在我們中國的文化里，千百年來有太多這樣的認識了。天下沒有唾手可得的成功，所有的優秀都與不同尋常的努力連在一起，而努力則外顯為學生吃得了苦，扛得住累，經得起忙。

個人認為，“負”不在“苦”本身，“苦”本身不是“負”，而在“苦”前面的定語。比如“絕望”的苦與“有希望”的苦，“絕望”便是“負”，“有希望”便是“正”。我們要減的“負”是那個與苦相連的“絕望”，而不是“苦”本身，減去“絕望”這個“負”，還孩子“有希望”這個“正”，這才是減“負”的要義。

同理，累不是我們要減的對象，無意義的累，那個無意義才是我們要減的“負”，減去“無意義”的“負”，增加“有意義”的“正”，只要累得有意義，這樣的“累”便是我們所倡導的。當然，這個“累”的度本身也在意義的內涵之中。

枯燥機械的忙要變成生動有趣的忙，所謂樂此不疲，便是生動有趣的忙的最好寫照。

如果這樣的思考成立，我們總結成這樣一句話：我們要減的“負”不是指苦、累、忙本身，而是與苦、累、忙相連的絕望、機械、無意義，減去這些“負”之后，讓苦與希望相連，讓累與意義相連，讓忙與生動有趣相連。

在希望、意義、生動中培養出一個能吃苦、能扛累、能經忙的孩子，這樣的孩子才是有力量的，才可能是有擔當的，才是我們教育所指向的。

如果我們形成如上共識，就有兩個好處，好處一：我們可以理直氣壯地要求孩子去吃苦、去扛累、去經忙，這樣與中國的千年文化對接，氣就順了;好處二：我們可以形成合力，作用于一個明確的點，讓絕望、枯燥、機械暫離孩子的學習生活。

那我們應該如何“做”呢？舉個例子，一年級的小朋友記拼音是很難的，比如b與d，p與q，為了讓孩子記住不出差錯，老師會有如下辦法，辦法一：抄寫，重復抄寫;辦法二：背順口溜，幫助記憶;辦法三：活動，選擇合適的材料，拼擺拼音字母。

這三種辦法孩子都是“忙”，但辦法三會顯得生動有趣，孩子忙得喜歡、忙得開心，辦法一則忙得機械、忙得枯燥。苦和累亦復如此。孩子其實是不怕苦，不怕累，也不怕忙的，我們只要做到苦與希望相連，累與意義一起，忙與有趣共生，我們的教育便會成功了。

減負的困難在哪里？

在明確了減“負”的“負”點之后，我們再來討論“減”的困難在哪里？如果說明白什么為“負”是認識，那么如何“減”就是行為了。

如前所說，“減”的過程，其實就是化絕望為希望、變枯燥機械為生動有趣、用有意義去替代無意義的過程，這個過程的實現者是孩子的老師與孩子的父母。我們這里只討論老師。完成這個過程，對老師而言，需要有兩樣東西，首先是善良。不想孩子身處絕望之中，不想孩子沉湎于枯燥機械的重復之中，不想孩子陷于無意義的疲倦之中，這個心的善良是老師愿意去做“減”這件事的動力之源，動力越強大，實現“減”的可能性則越大。反之，老師會以一句“關我什么事啊”來給自己一個回避“減”的理由，置學生于絕望、機械之中。

其次是智慧。智慧本質上就是有辦法，所謂因材施教，本質上就是智慧。這個智慧分為兩部分，第一部分是因材，即能看明白每個孩子的不同特點;第二部分是施教，即根據孩子的不同用不同的方法“施教”。如果這個方法不行，會因此作出調整，直至方法合適。如果做不到這點，就會以“我沒辦法啊”來回避“減”。因此，減負的困難在于老師是否具備應有的善與慧，或者在于有多少老師具備應有的善與慧。

減負需要一個什么樣的校長？

我們一定要明白，孩子課業的“負”是靠老師減的，老師才是“減”負的主角。校長的責任不是想出許多減負的招，校長的責任是建設一支適合“減負”的教師隊伍。政府的責任也不是替老師想許多減負的招，政府的責任是創造一個適合校長建設這支教師隊伍的條件。減負需要校長明確下列五個要點：（1）老師是減負的主角，不要代老師而行。（2）與老師達成共識，減的“負”是什么？（3）讓老師深信：善良不會吃虧。老師的善就會日生日長。（4）讓老師親歷：我們是有辦法的。老師的辦法就會越來越多。（5）涵養自己的善良與智慧，有辦法讓老師深信與親歷。

這五個要點中，第一條特別重要，這是校長的邊界，不要去替老師想辦法，所謂“一理萬法”，方法是因人而異的。因此，自己用的方法最后只能自己想，方法可以受啟發，而道理可以講明白。所以，校長想建設教師隊伍的方法，老師想減負的辦法，各得其所。而校長想的方法所基于的理，與老師所基于的理是一樣的。

如何建設一支適合減負的教師隊伍？

在老師的實踐中，其實落實了作業的五個功能，功能之一：反饋（診斷）功能。通過作業，幫助老師了解孩子對知識的理解程度。功能之二：強化功能。重復是記憶之母，量變引起質變，這些認識都給作業的重復強化功能以充分的理由。功能三：懲罰功能。當一個學生少做作業，欠做作業，或者字寫得很差時，經常會有懲罰性的作業。功能四：填充功能。主要是用作業來滿足時間。比如這個時間沒事干，或者還不知道讓學生干什么，就拿一些作業讓孩子做，把這個時間給混過去。功能五：表示功能。這個功能主要是滿足教師關于教學程序上的需要，其最大意義是表示做過了。

在這五個功能中，作業的反饋和診斷功能應是作業本來的面目。如何減輕作業的這四項功能呢？只有師資建設這一條路了。在我們談到師資建設時，通常會有師德與師能兩方面的建設，但在學校管理實踐中，個人認為沒有離開師德的師能。師能一旦離開了師德便失去了意義，師資建設本質上就是師德建設，伴隨著老師師德的提升，相對的師能才會逐步提升。因此，建設一支適合減輕課業負擔的教師隊伍，本質上是建設一支師德優良的教師隊伍。

師德建設是一個實實在在的行動，這個行動分為如下幾個過程。師德建設水平之一：不觸底線。首先要在校園里用制度畫出底線，杜絕罵學生、打學生、侮辱、冷嘲熱諷、不改作業、有償家教等行為。只要觸犯了底線，就堅決執行制度。師德建設水平之二：不占便宜。有許多老師不會觸犯底線，但是喜歡或不拒絕占點便宜。比如少上幾節課，會很高興;有的老師做不到少上幾節課，但不太愿意在課上多投入。

如果這種狀態成為教師主流，學生的課業負擔一定是無法減輕的。因此，學校的師德建設必須改變這種狀態，需要做好以下三個方面：（1）用制度規定基本工作量;（2）改善學校評價辦法，讓干活的老實人不吃虧;（3）設計一些活動，讓精致的利己主義者失去道德優勢。

師德建設水平之三：不愿意吃虧。在學校里，有這樣一類老師，從不越底線，不愛占便宜，但是也不愿意吃虧。他們公私分明，職責清晰，邊界感十分強。他們對學生經常是這樣的：“我該干的都干了，學生的好與壞是學生自己的事了。”他們對同事經常是這樣的：“我不會占任何人的便宜，但任何人也別想欺負我。”他們對學校經常是這樣的：“上班時間我會干該干的，下班后的時間是我自己的。”

這類老師要他們多付出是絕無可能的。他們對學校的利益也不大關心，只要沒有損害到自己的利益，就不會理會。改變這一狀況的要點在于將學校交給老師。學校不要變成一部分人的學校，將學校交給老師的關鍵點在于校長的人品。校長不要將學校作為自己發展的工具，而要將自己作為學校發展的工具。并且這種校長與學校的關系要讓老師在學校管理的每個細節中感受到，不僅是感受到，而且還要持續感受到。

當這部分老師深刻認識到學校利益就是自己利益的時候，他們的自我就從一個家庭放大到一個單位。在這個放大的過程中，學校要經常組織老師進行一些討論分享活動，加速促進老師從一個家庭的自我走向單位的自我。

師德建設水平之四：我有辦法。我們經常會用任勞任怨、無私奉獻作為對師德的最高贊美。但這任勞任怨、無私奉獻也是值得我們認真思考的。在學校里，會有老師很無私，舍得花時間在孩子身上，但是卻方法單一，言語無趣。有家長在評價這些老師的時候，通常都會說這位老師師德是好的，卻也十分無奈。因此，師德建設的最終目的不是僅止于培養一支無私奉獻的教師隊伍，而是培養一支“我有辦法”的師資隊伍。

事實上，師德的外顯便是師能。首先，要把“我有辦法”定義為學校師德建設的最終目標。這一步非常重要，觀念影響行為。這個觀念的樹立，可以避免以“為你好”的名義理直氣壯傷害孩子。同時，可以讓那些“我沒辦法，你不可救”的老師失去心安理得的依據。

其次，校長要很用心地去發現老師不經意間想出的解決問題的好方法，并且把發現告訴老師。最初的時候，發現的可能是某位老師買的一種粉筆特別好用，一種拖把特別干凈，這種買粉筆選拖把都是老師為了解決問題而想的辦法。

再次，在學校里搭建一個老師交流辦法、學習辦法的平臺，讓好辦法不斷涌現。交流多了，久了，老師就漸漸接受了“我有辦法”這個事實，并將“我有辦法”當成自然而然的事，辦法便果然多了起來。

當一個校園中每位老師不論面對何種學生，或不論面對某種學生的何種問題，如果首先想的是我要有辦法，而不是埋怨、指責……那么，每一個孩子都能得到良好的成長，校園就是美好的校園。

就孩子的作業而言，老師堅守底線，就不會把作業作為懲罰的工具;老師盡職盡責，就不會用作業來填充沒有備課的時間;老師智慧敬業，孩子就不用做很多作業來強化，只需要用作業來反饋、來修正。

建設一個適合教師“有辦法”的減負支架

教師在想辦法的時候，也是需要一些思路上的指導的。學校在建平臺讓老師交流辦法的時候，要有所歸納，這樣便于老師在比較得法的情況下達到“有辦法”的水平，并且在這個水平上不斷提升辦法的適宜性、有效性、趣味性，臻于孩子的成長需求。

這個支架主要由三部分組成：第一部分，激勵。激勵，本質上就是點燃希望。負擔有絕對負擔，有相對負擔。在目前的教學環境下，課業負擔重的原因多半是相對而言，而激勵可以降低孩子的相對負擔。在我們學校，專門設計了“學業榮譽辦法”和“主題活動”，幫助老師或引領老師做好激勵工作。第二部分，激發。激發是針對孩子的興趣而言。人的成長其實要在兩個方面成長，一個方面是天生對什么有興趣，教育的任務是保持其興趣;另一個方面是對什么沒有興趣，為了讓孩子做好自己沒有興趣的事情，就需要激發，激發孩子的興趣。學校在這方面工作上，主要設計了社團活動與夢想領袖活動。通過這些活動，激發孩子的興趣，從而增強學習動力，達到減輕負擔的效果。激發，本質上是增強孩子關于學習的趣味。第三部分，激活。激活主要是針對孩子所學的知識而言的。不要把知識異化為死的知識，而要保留知識本身的活力，或者賦予知識適宜的活力。

在我們學校，專門開發了《種子課》供老師學習。從數學到語文，以及其他學科。種子課的意義，在于激活生活經驗與書本知識間的聯結，在于激活知識與知識之間的來龍去脈。這樣，實現了知識之間的生長，而回避了知識間的堆積。

當然，解決學生過重作業負擔不是一年兩年的事，而應該是一代教育人的事，這一代教育人通過自己的努力，來解決當下這個教育的痛點。

（俞正強，浙江省金華師范學校附屬小學校長。）