大學生創業能力評價與提升途徑研究
——以北京工業大學為例

樸玉，王馨怡，臧維，徐磊，崔宇晴

（北京工業大學 經濟與管理學院，北京 100124）

高校畢業生就業創業保障體系被不斷完善，小微創業企業營商環境向好，創新創業需求不斷遞增，因此，對創新創業人才提出了更高的需求。但是目前我國大學生創業率處于較低水平，創業成功率不足5%，大學生面臨嚴峻的就業挑戰。導致這樣的情況原因是多方面的，但是其中很重要的一個原因就是對大學生創業能力的認知和了解不夠全面，創業能力評價體系有待完善，部分高校創業教育機制存在薄弱環節，創業資源配置尚有不合理情況。因此，如何提升對大學生創業能力了解深度，完善創業機制“靶向”提升其創業能力，提高創業率和創業成功率是目前亟待解決的問題。

目前學者對于創業能力的維度和內涵有不同的理解和側重，高校環境異質性也會影響大學生創業能力的維度組成和影響因素。其中學者蔣乃平較早提出創業能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業能力、方法能力和社會能力三種能力[1]。也有學者做了更為細致的區分，認為創業能力分為創造性人格、風險意識和風險承受能力、執行能力和自律能力，或是更為細化的分為機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力等六個因子維度[2]。國外學者通過案例[3]和訪談[4]的形式也對創業能力構成維度進行研究，機會把握能力和組織領導力也是其中重要構成部分，本文借鑒王輝對創業能力構成維度進行研究[5]。

究其原因，創業能力會由不同維度構成是因為創業能力會受到個體素質、 高校創業教育和社會環境層面的影響[6]，且創業學習是創業能力影響的重要中介機制[7]。同時，不同情境下創業能力維度也有所不同，學者分別針對高職院校環境[8]和藝術設計類學生[9]進行研究，發現針對特定專業學生有不同的創業能力提升的方式，并從學生和高校等多個角度提出建議。但是，目前學者對大學生創業能力維度的探究及其影響因素的考慮還不夠全面，對于創業教育機制的探索尚不夠完善，本文聚焦大學生個人層面的創業能力，以北京工業大學為例進行深入研究。

綜上，本文以北京工業大學本科生群體為研究對象，旨在厘清大學生創業能力的不同維度，據此建立健全的創業教育機制，進一步培育高校學生的創業能力，幫助學生實現個人發展，做好職業規劃；完善學校的教育教學體系，適應國家要求，為國家發展培育人才。

1 理論基礎

在教育學等多個領域中冰山理論被廣泛應用，能力冰山模型將能力分為“冰山以上”和“冰山以下”兩個部分，浮出水面的是技能和知識，而水面下是動機、特質和自我認知[10]。前者是“門檻能力”，是勝任某職位的基礎素質要求，更容易被觀察和測量，后者是“差異能力”不易被觀察和評價。本文基于能力冰山模型，同時借鑒學者們對于創新能力內涵不同維度和分類的測度，我們將關系勝任力、機會把握力、創新創造力、資源整合力、實踐學習力和戰略能力歸為“冰山以上”的顯性能力，這些能力通過后天的學習和訓練能夠提升和強化，而將創業原動力、創業堅毅力、承諾能力歸屬于“冰山以下”的隱性能力，不易被觀測但確是影響其創業能力的重要因素。

我們將通過對北京工業大學本科生樣本進行研究，探尋隸屬于“冰山”不同位置的創業能力重要程度及影響因素，有助于把握大學生創業能力本質，進而幫助大學生提升淺層次創業能力，同時通過引導和挖掘自身潛能，提高大學生深層次創業能力。

2 北京工業大學本科生創業現狀

北京工業大學是國家一流學科建設，以工為主，工、理、經、管、文、法、藝術、教育相結合的多科性市屬重點大學，在2020年畢業生就業質量報告中，包括博士、研究生、本科生在內的5 976 名學生總就業率為91.3%，而其中簽約率超過70%，在本科生中多數學生選擇是繼續深造，出國留學和簽約就業，其中本科生中深造率近50%。

究其原因，首先從本科生自身來看，本科生社會經驗不足，還沒有實現財務獨立，更缺乏資金、場地以及人員管理經驗，多數大學生創業規模都較小，且還在摸索經驗。其次，從學校創業指導來看，教學課程深度和新穎度不夠，不能激發學生創業熱情。學校開設創業指導課程，但在授課中以創業相關專業知識為主，很難激發本科生內心的深層次創業能力。

3 研究設計與實證分析

3.1 樣本選取與數據來源

為客觀準確評價創業能力構成維度，本文以北京工業大學為研究對象。北京工業大學涉及專業廣泛，每年招生學生數量眾多，但是近幾年創業率并不是很高，學生的創新創業意識還需要加強。本文選擇隨機抽樣的方法，對工學、理學、經濟學、管理學、文學、法學、哲學、教育學和藝術學等部分學生進行調研，采取問卷方式進行自主填報，共發放調查問卷270 份，其中有效數據269 份。

3.2 大學生創業能力結構信度分析

信度是指數據的可靠性與一致性，信度分析用于確定量表所調查的一組問題是否為一個概念，能夠檢驗量表的內部一致性。本研究采用Cronbach’s α 系數對問卷信度進行檢驗，一般認為α 系數越大，量表內部一致性越好，可信度越高，系數在0.7 以上可接受。以北京工業大學為樣本大學生創業能力結構的信度分析結果如表1所示，各組量表的α 系數均在0.89 以上，且刪除任意題項都會導致量表整體信度降低，表明本研究所使用的創業能力各組量表均具有良好的內部信度。

表1 各組量表Cronbach’s α 系數

3.3 大學生創業能力結構效度分析

3.3.1 探索性因子分析

探索性因子分析用于探索各變量的因子結構。首先需要進行效度前測判定變量是否適合進行因子分析，通常以KMO 值和巴特利特球形檢驗作為判定標準，KMO 值高于0.7 且巴特利特球形指數顯著則適合做因子分析。經檢驗，以北京工業大學為樣本大學生創業能力結構量表的KMO 值達到0.943，且巴特利特球形檢驗顯著性為0.000，適合進行因子分析。探索性因子分析結果如表2所示，共析出6 個主成分因子，累計方差貢獻率為78.918%，且經過旋轉后各變量的測度項因子載荷有明顯區分度，聚攏在各公因子上的所有題項的載荷值均在0.6 以上，未出現同一測量項橫跨兩個因子的交叉載荷情況。

表2 旋轉后的變量方差解釋和因子載荷矩陣

3.3.2 驗證性因子分析

驗證性因子分析用于確定變量對因子的測量效果及因子之間的差別性，評估量表效度。首先，對所收集數據與大學生創業能力結構的整體擬合度進行檢驗，各擬合度指標如表3所示。由檢驗結果可知，樣本數據與各測量模型擬合程度良好。

表3 整體模型擬合度指標

其次，檢驗量表數據的收斂效度，通常用標準化因子載荷系數、平均方差提取量（AVE）、組合信度（CR）來檢測，結果如表4所示。本研究中各觀測變量的標準化因子載荷系數均大于0.5 且在P＜0.001 水平上具有顯著性，各組量表的AVE 均大于0.5，CR 均大于0.6，符合判定標準，由此可知創業能力各項指標均收斂于其對應的因子，數據具有良好的收斂效度。

表4 創業能力因子載荷、平均方差提取量和組合信度

最后檢驗量表數據的區別效度判斷不同變量的區分特征，判定標準是變量的平均方差提取量（AVE）平方根大于該變量與其他變量之間相關系數的絕對值。如表5所示，對角線上六項創業能力的AVE 平方根均大于此能力與其他五項能力的相關系數絕對值，且具有顯著相關性，符合判定標準。

表5 創業能力因子相關系數和AVE 平方根

3.4 影響大學生創業能力因素分析

3.4.1 專業

對不同專業大學生在各項創業能力上的得分進行F 檢驗，結果顯示不同專業學生在創業原動力 （F=2.479，P=0.044）上有顯著差別，如表6所示。LSD 事后檢驗顯示，藝術學專業學生的創業原動力顯著強于工學專業學生（P=0.004，LLCI=0.1596，ULCI=0.8065）和經管類專業學生（P=0.007，LLCI=0.1402，ULCI=0.8794）。而在關系勝任力這一能力維度上，LSD 事后檢驗顯示經管類專業學生的關系勝任力顯著強于工學專業學生（P=0.02，LLCI=0.0494，ULCI=0.5828）。藝術專業學生普遍注重個性發展，相比于其他專業大學生更富有創造力，更向往自由的就業方式，其冰山之下的創業原動力來自對個人興趣與職業價值相結合的期待[11]。而工學專業和經管類專業的學生更偏向嚴謹的邏輯思維，傾向于以清晰理性的方式解決問題，因此其創業原動力弱于藝術專業學生。對于關系勝任力，經管類專業學生需要更多接觸社會資本和維護人脈關系，學習內容和工作環境更多會涉及合作、交流和組織，工學專業更傾向于獨立研究和思考，關系勝任力弱于經管類專業學生。

表6 專業對北京工業大學學生創業能力的影響

3.4.2 年級

對不同年級大學生在各項創業能力上的得分進行F 檢驗，如表7所示，結果顯示不同年級學生在創業原動力（F=3.696，P=0.012）和創新創造力（F=3.067，P=0.028）兩種能力上有顯著差別，而其他四種創業能力在年級上無顯著差別，如表7所示。LSD 事后檢驗顯示，大四年級的創業原動力顯著弱于大一年級 （P=0.001，LLCI=-0.7190，ULCI=-0.1789），大四年級的創新創造力顯著弱于大三年級 （P=0.025，LLCI=-0.6107，ULCI=-0.0423）。創業原動力作為深層次創業能力受到大學生的職業價值觀和自我認知影響，大學生群體經過長時間的基礎教育，愈發強調系統完整的知識體系和科學嚴謹的學習思維方式，創業作為一種綜合風險較高的職業選擇使大學生面臨較大的職業壓力。這也使得冰山之上的創新創造力受到影響，面臨職業抉擇的學生更傾向于以穩定、嚴謹的方式考慮和解決問題，因此大學生的創業原動力和創新創造力會隨年級增長而下降。

表7 年級對北京工業大學學生創業能力的影響

3.4.3 創業大賽參賽經歷

學生參加創新創業大賽經歷也會影響大學生的創業能力，通過對大學生各項創業能力上的得分進行F檢驗，發現是否擁有參加創新創業大賽經歷的學生其六維度創業能力均存在顯著差異，如表8所示。相比于創業課程和創業講座等被動讓大學生接受創業知識的教育方式，親身實踐的創新創業學習經驗不僅能提升大學生實踐學習力、創新創造力等淺層次創業能力，更有利于激發學生的創業熱情，能夠使冰山之下涉及動機和態度范疇的深層次創業能力得到提升。

表8 參加創業大賽經歷對北京工業大學學生創業能力的影響

3.4.5 創業政策法規了解程度

學生對創業相關政策法規的了解程度也會對大學生的創業能力產生影響，通過對大學生各項創業能力上的得分進行F 檢驗，發現對創業相關政策法規了解程度更高的學生其六維度創業能力顯著強于對相關政策法規不了解的學生，如表9所示。創業政策是為創業者從事創業活動營造良好氛圍，并以此來減少初創企業面臨的不確定性。大學生對創業政策的良好認知可以促進個體對創業機會的識別并提升學生各方面的綜合創業能力[12]。

表9 創業政策法規了解程度對北京工業大學學生創業能力的影響

4 大學生創業能力提升途徑

4.1 提升高校創業課程質量

高校積極開展創業教育能夠培育學生創業能力，可通過開展創業教育課程、創業培訓訓練營、創業政策講解以及搭建與成功教育者聯系共享的平臺等措施實現這一目標。高校教育和創業能力之間有著密切的關系[13]，創業教育的重要產出結果就是創業能力。

4.1.1 科技賦能創業教育課程

將科技和創業教育進行結合，利用信息技術，以智能化賦能創新課程，開展模擬創業等活動。首先，目前創業教育受到環境等限制，存在線下開課率較低的情況，創業教育課程可以引入“互聯網+”教學模式，充分利用線上形式開展慕課等形式的創業教育課程，加強課程的靈活性，通過虛擬課堂讓學生切身感受創業過程，利用5G 等手段實時與指導教師互動。同時，創業教育課程也可以引入大數據+教學模式，大數據時代提供了數據便利性且數據量迅速提升，通過大數據能夠獲得更有連續性、更加有效的信息，可以構建專屬于每位大學生的創業能力個人成長平臺數據庫，記錄創業成長數據，實現橫向與全校同學進行對比分析，縱向深入挖掘個人發展，進而針對性地推薦參與創新創業課程和活動，洞察差異性的個人創業能力，根據深層次的需求為同學提供創業指導，提高大學生的創業能力[14]。

4.1.2 豐富創業教育課程形式

在創業課程形式上可以學分形式進行考核，提供配套的創業教育咨詢服務。創業教育課程不能局限于解決當前問題，如簡歷修改、創業案例講述等，更應該通過引入創業成功者通過講座及沙龍，或者通過校企合作的方式讓學生參與其中，感受其中，激發深層次的創業興趣、動力。同時在創業課程中加強訓練、創建良好的實訓氛圍，建立創新實驗室、創新教育大廳。加強與企業的合作，創新就業基地每年提供實習名額，深入企業，建立雙向培育模式，保證人才的多樣性、復合型，使學生更加符合社會需求。

4.2 提升高校創業培訓教師質量

教師為創新創業課程的主導者，教師質量在一定程度上影響課程開設質量。首先，需要建設專業創業教育教師隊伍，提升課程專業性，打造“品牌課程”[15]。其次，對教師培養和培訓十分重要，只有教師不斷提高科研能力和素質，才能提升創新創業專業師資力量，向學生輸入新的“創新源泉”。同時，鼓勵青年教師出國深造、帶隊參與創業大賽，參加創新創業論壇，在創業挑戰中磨礪自我、積攢經驗，并將所學所感所悟分享給同學，提升學生們對最新創業資訊的了解，促進創業經驗積累[16]，在自我創業時能擁有更多經驗和專業性知識，有效提升大學生機會把握力和學習實踐力等。

4.3 創業教育與專業教育結合

創業教育與其他專業教育相結合是開展大學生創業教育的有效途徑。學習對學生來說占據生活的大部分，也是提高學生創新素質的重要環節，應將創業教育與其他學科進行有機結合，融入大學生學習的方方面面。在與專業教育結合時也要考慮不同專業學生特點以進行針對性教育，比如對于藝術類學生進行思維訓練提升其嚴謹性，對于關系勝任力較弱的工科學生開展拓展交流活動。同時，要充分發揮學生專業特長，比如教育引導土木專業學生開展“建筑設計”相關創業，食品專業學生創建奶茶店、 餐廳等，充分發揮專業優勢。在大學生創業教育實施中，還可以將勞動教育與創新創業教育結合，通過共同的實踐性和實效性鍛煉，提升學生的創新創造力和資源整合能力[17]。

5 結語

在當前形勢下，一方面創業人才短缺，社會對高素質人才存在需求； 另一方面，畢業生就業面臨較大壓力，創新意識和創新能力缺乏。因此，本文通過對北京工業大學本科生發放問卷的方式，研究出大學生創業能力中創業堅毅力、創業原動力、關系勝任力、機會把握力、 創新創造力和實踐學習力為較為重要的維度構成，并重點分析專業、年級、創業大賽經歷和創業政策法規了解程度的影響，就分析結果對提升大學生創業能力提出針對性建議。

大學生擁有創業能力能夠引導挖掘自身潛能，發現在職業生涯中的創業機會，轉變創業思維。而創業教育能夠幫助大學生培養創業意識、 提高創業素質和創業能力，創新教育能夠提高專業素養，使學生對自我職業和自我效能的認同感有顯著提升[18]。高校作為開展創業教育的主體，在提升大學生創業能力中扮演重要角色，培養大學生創業能力是專業知識外的重要教學部分，高校通過營造良好創新氛圍能夠幫助學生開闊思維和視野、增強試錯精神和創新的理念。通過優化創業培養方案，能夠提升大學生創業能力，不斷拓寬高校學生創業途徑，進一步幫助學生提高創業率和創業成功率，為社會培育更多創業人才。