基于學習通的過程性考核體系設計及路徑優化

楊清，劉佳偉，陳強強

（甘肅農業大學 財經學院，甘肅蘭州 730070）

1 實施過程性考核的重要意義

1.1 實施過程性考核是實現高等教育內涵式發展的必然選擇

黨的十九大報告中指出：“實現高等教育內涵式發展”[1]，習近平總書記在北京大學師生座談會上再次強調“走內涵式發展道路是我國高等教育發展的必由之路”[2]。我國的高等教育走內涵式發展道路，作為知識傳授重要場所的課堂教學，勢必要承擔起提高學生綜合素質、提升學生綜合能力的重任，實現高等教育的內涵式發展，過程性考核勢在必行。

1.2 實施過程性考核是實現“四個回歸”的重要保障

在高等教育中推進“四個回歸”，應該把人才培養質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。高校人才培養質量的提升在很大程度上依賴于課程教學，在課程教學中實施過程性考核是保障人才培養質量提升的重要途徑。《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》 中指出：“積極發展‘互聯網+教育’、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。嚴格課堂教學管理，嚴守教學紀律，確保課程教學質量”[3]。單一的課程考試已不適應現代化教育的需要，需要運用過程性考核手段，推動課堂教學改革，提升人才培養質量。

1.3 實施過程性考核是落實新時代“高教40 條”的主要手段

《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中指出：“加強學習過程管理。加強考試管理、嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制……以考輔教、以考促學……[4]”，實施過程性考核是落實“職教40 條”中加強學習過程管理的主要手段。目前，在大多數高校的課程考核中存在“末考定終身”的現象，忽視了授課過程中的質量評價，導致在學生群體中“考前突擊獲高分”的現象難以避免，在一定程度上影響了學生學習的積極性和對知識的掌握，更不能對能力提升做出相應的評價，故過程性考核是加強學習過程性管理的重要手段。

1.4 實施過程性考核為翻轉課堂的“落地”提供了重要保障

目前，隨著“互聯網+”技術的普及，各種移動網絡技術在教學中的運用日益廣泛，越來越多的教師使用多種手段改變教學方式，實現翻轉課堂。若單純使用多種手段，多樣化教學方式，而不能對所使用的教學手段的教學效果進行定量評價和測度，并對學生進行相應考核，久而久之，用于翻轉課堂的各種手段則會失去實施的載體，成為“形式”，失去了其本身的意義。如果將過程性考核和多種教學方式相結合，建立并細化過程性考核的機制，則為實施翻轉課堂提供了重要保障。

2 基于學習通的課程過程性考核體系設計

學習通是面向智能手機、 平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。目前，眾多教師在教學中選用學習通作為教學輔助手段和實施翻轉課堂的重要工具。本研究結合筆者講授經濟類課程的教學實踐，對借助學習通實現過程性考核的全過程進行設計和總結。

2.1 課堂簽到

摒棄之前傳統的課堂點名方式，借助學習通“簽到”，在課前設計簽到方式，一般選擇使用“手勢簽到”和“二維碼簽到”，此兩種方式均為隨堂展示在屏幕中，學生在教室方能簽到。同時，在筆者的實踐中，為了能盡快熟悉授課班級學生，在課程的前1-2 次授課中，會使用“拍照簽到”，要求學生進行自拍，通過此種方式，教師在課后可以盡快熟悉學生，在課堂上有針對性地進行課堂管理。以上三種簽到方式大大節約了課堂時間，但也不能完全避免同時使用兩部手機代簽的現象，所以，還需要教師對班級人數進行大體掌握，例如：課間核實實到人數等。

2.2 隨堂練習

結合課程特點，筆者將“隨堂練習”功能主要用于課前內容回顧，將“隨堂練習”設定為“課前小測”，并設定每個測試題能夠獲得的分值，一方面能夠回顧之前的重點內容，通過學生的作答情況，了解對之前重點內容的掌握情況；另一方面，學生能得到相應的考核累積分，在一定程度上提高學生參與度和學習的積極性，學生能在課前幾分鐘進行回顧性學習。

2.3 選人和搶答

課堂隨機選人是進行課堂互動和提升課堂氛圍的重要手段。學習通中的選人可以通過手機和電腦屏幕同時實現，教師可以通過“搖一搖”進行隨機選人，也可以直接指定人選，被選出的同學會在大屏幕上顯示，教師可以對所選定學生進行“聚光燈”操作，增強了課堂互動的儀式感和趣味性； 同時，運用搶答方式進行互動，也是深受學生喜歡的方式之一。

2.4 主題討論

“主題討論”是筆者運用較多的教學方式，分為課上和課下兩種方式。課上的主題討論主要是結合視頻觀看，通過案例視頻的播放，學生對內容進行線上的主題討論，教師能夠看到所有學生對觀看內容的感受，同時還能將優秀的討論投放至大屏上并進行進一步的課堂討論，這樣就能避免課堂上僅少部分學生有發言的機會，同時也能促進一部分膽小而不愿意發言的同學發表自己的看法。課下的主題討論主要是由教師或學生自己設定話題，進行討論，同時，教師也能隨時對討論內容進行指導。

2.5 分組任務

學習通中的分組任務可以通過固定分組、 學生自選分組、組長建組和隨機分組四種形式實現，筆者常用的小組任務分組方法是隨機分組，這樣可以適當避免學生慣用的“以宿舍為主”“個別學生承擔小組任務”的情況，同時教師在布置分組任務時，應對小組分工做出明確要求，并在小組分享時展示分工，督促學生通力合作，在一定程度上鍛煉學生溝通協調能力。對分組任務進行評價考核時，采用綜合評價方法，自我評價占10%，組間評價占40%，教師評價占50%，要求學生在評價時做出必要的點評，并將點評設置為匿名評價，這樣能最大限度地避免學生進行“人情化”的評價，保證評價的客觀公正，也改變了以往教師為單一評價主體的現象，實現了評價主體的多元化。

2.6 問卷

充分利用好問卷是持續改進過程性考核機制的重要保障。筆者在所講授課程中，通常會有課程前調查問卷和課程后調查問卷。課程前主要調查學生的學習習慣、課堂習慣、課程期望等方面，課程后調查問卷主要調查學生對該門課程課堂授課方式的評價和反饋，在問卷中會有意識地設定部分與過程性考核相關的內容，用以了解和掌握學生對相關內容的認知、理解和反饋，同時輔之以開放性問題，以獲得其他方面的信息。

2.7 任務點

基于經濟學類課程時政性較強的特點，需隨時給學生補充與課程知識點相關的最新內容，在課堂教學時間不能完全滿足的情況下，可以借助任務點實現。將學生必須要掌握的最新內容、時間較長的視頻、篇幅較長的資料等放置在任務點中，將任務點設置為過程性考核的參照點，這樣就可以督促學生完成拓展性知識的學習。但在具體操作中也會有困難，例如：任務點視頻的觀看有可能出現“只播不看”的現象，在筆者的課程調查中，僅有18.6%的學生能完全認真觀看任務點視頻或資料，45.8%的學生認真觀看的內容占總內容的80%，1.7%的學生“只播不看”，這就需要教師有效運用其他考核手段。

基于學習通的以上過程性考核的環節設計，結合經濟學類課程特點，建立表1所示的過程性考核體系。

表1 過程性考核評價體系

根據筆者所在學校要求，過程性考核占整個課程考核的50%，期中考試和期末考試分別占10%和40%。筆者在相關課程的過程性考核中借助學習通共設計了六種類型的過程性成績，所有成績均在學習通中實現，課程結束時即可以向學生公示過程性考核成績，通過系統設置后，學生端也可以查看相應得分，保證了過程性考核成績的公開透明。

3 基于學習通的過程性考核路徑優化

3.1 課程建設網絡化

借助學習通進行過程性考核，最基本的是網絡平臺課程建設。在課程建設中，可以將課程內容根據考核方式的不同進行建設，例如：參與式考核內容可以建設在主題討論模塊，完成式考核內容建設在任務點、章節作業中，獎勵式考核內容建立在資料閱讀、課堂互動選人、搶答等環節，通過目標明確的內容建設，確保過程性考核的可操作性。同時，借助于網絡平臺實現的過程性考核對教師能力的要求相對較高，不僅要求教師對課程內容的把握能力，還要求教師熟悉網絡平臺的各種功能并在課堂上熟練操作，做到過程性考核與課堂講授的無縫對接。這就要求教師在熟練掌握課程知識的同時，通過學習、模擬操作等方式，提升對網絡平臺熟練操作的能力，并能對平臺中的模塊進行持續性的創新性運用。

3.2 考核內容能力化

實施過程性考核是不斷提高課堂教學效果，提升學生的綜合素質的重要途徑。所以，在過程性考核中應摒棄傳統教學中“重知識，輕能力”的現象，借助過程性考核的不同環節，側重對所學知識點內容相關能力的考核，例如：加大小組任務分享在課程學習中的學時比重，運用翻轉課堂充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性[5]，讓學生將知識點的學習借助于課堂活動轉化為運用知識的能力。

3.3 考核形式多樣化

過程性考核重在過程，基于課程各知識點對學生能力的考核各有側重，故在過程性考核的形式上應保持多樣性。借助上文提及的幾類考核環節，在某一單元內容的考核中可以將幾種方式進行有效組合，例如：在小組分享任務中，可以將分組任務、主題討論（線上線下相結合）、投票和問卷等形式相結合，充分運用線下分享和線上評價相結合的方式，在分享過程中給予學生更多思考和發表意見的機會。但在這一過程中也要避免為了“搞形式”而“多樣化”，應將形式的多樣化以“潤物細無聲”的方式運用到課堂教學中。