新工科背景下ICT領域人才創新創業能力培養實踐

戚銀城,張珂,陳智雄,張寧,呂安強,孔英會

（華北電力大學，河北保定 071003）

以大數據、移動互聯網、物聯網、云計算、人工智能等為代表的新一代信息通信技術（ICT）逐漸成為驅動社會和經濟轉型升級的重要引擎之一。在此過程中，“創新、創業”作為永恒不變的主題，進一步促進ICT 交叉融合領域的快速發展。傳統ICT 專業教育偏重專業知識的講授，忽視了學科交叉融合的多元性、人才培養的前沿性以及人才實踐創新能力的重要性。現有教學與實踐環境相對局限，學生接觸實際工程實踐的機會不足，信息來源不廣泛，缺乏適合其創新創業的平臺，導致創新創業的理論知識與社會實踐相分離，難以激發其創新創業欲望，不利于學生創新創業能力的培養[1-3]。所以本文研究如何將新工科專業教育與創新創業教育相結合，提升ICT 人才創新創業能力。

1 新工科背景下全方位全過程ICT 創新創業人才培養模式

在總結ICT 人才創意創新創業能力培養現狀與需求的基礎上，修訂全方位全過程ICT 創新創業人才培養方案，構建完整的ICT 人才創新創業思維、精神與能力培養體系。實施路線圖如圖1所示。

圖1 ICT 創新創業人才培養實施路線圖

2 新工科背景下全方位全過程ICT 創新創業人才培養方案

ICT 創新創業人才培養方案，具體內容包括新工科專業教育與創新創業教育融合教學和大學生創新創業實踐兩個方面。

2.1 新工科專業教育與創新創業教育融合教學

（1）推進全方位ICT 產學合作。為了滿足ICT 企業對ICT 創新創業人才的需求，本項目將產學合作拓展到高校ICT 人才培養的各個環節，使企業參與課程體系建設、 創新實踐平臺建設以及創新創業教育等人才培養的全過程。

（2）構建全過程ICT 交叉融合課程體系，如圖2所示。第一，對《電子信息類專業導論》《物聯網技術與應用》《光電子技術》《移動通信》《人工智能技術基礎》和《智能電網信息通信技術》6 門ICT 核心課程進行課程改革，優化教學內容，強調學科交叉，實現課程間的協同，并依托產學合作增加案例教學和工程實踐環節，探索以企業需求和學生發展為中心的多主體、 多目標教學方法，打造高水平的ICT 交叉融合課程[4]。第二，推動課程思政教學設計，積極開展“三層次三節點”課程思政建設，形成課程思政案例庫，培養學生的責任擔當、科學精神以及創新創業意識和思維，推動實現全員全過程全方位育人[5]。第三，建立本碩共通課程機制，使求知欲強、 有創新創業潛力且學有余力的本科學生可以選修《大數據與人工智能》《云計算》和《深度學習Seminar》等研究生課程，以滿足不同層次學生的學習需求。第四，引入華為云學院慕課與華為專業資格認證體系作為ICT 專業學生的課程補充，學生可根據專業方向和個人興趣選擇相應的云學院慕課自主學習，并根據知識掌握的情況參與華為專業資格認證，實現人才培養與企業需求的無縫對接[6]。

圖2 全過程ICT 交叉融合課程體系

（3）搭建全過程ICT 工程創新實踐平臺。進一步完善“體驗+意識+基本實驗能力培養+綜合實驗能力培養+工程創新能力培養”實踐教學體系，建立包括校內ICT 工程創新實踐基地、校外ICT 工程創新實踐基地、在線ICT 工程創新實踐平臺以及科技工作室群在內的全過程ICT 工程創新實踐平臺。第一，校內實踐基地主要包括通信專業實踐基地與河北省電子技術實驗示范中心，下設有17 個專業實驗室及2 個電子類俱樂部。實踐基地支撐的實驗內容包括校級基礎性實驗、 專業性科學實驗和網絡系統級互聯互通實驗。此外，實踐基地的電子俱樂部與飛思卡爾俱樂部配備專任教師進行訓練和指導，為學生參與各類校級、省級、國家級以及國際比賽，提高對ICT 的興趣和能力，提供了有效的軟硬件支撐和資源保障。第二，通過深入開展產學合作，建成一定規模的校外ICT 實踐基地，包括7 個實習基地和1 個研究中心。第三，針對課上實踐環節學時有限等問題，依托ICT 優勢企業提供在線ICT 工程創新實踐平臺，學生可以利用課下時間通過網絡自主完成實踐環節內容。如在《人工智能技術基礎》課程中，借助華為ModelArts 人工智能技術平臺開展案例式人工智能課外實踐。第四，科教融合是培養高端ICT 人才的重要手段。本項目擬建立包括電子俱樂部、編程俱樂部、5G通信工作室、 人工智能工作室等在內的ICT 交叉融合科技工作室群。一方面，為優秀學生提供科研創新及工程實踐的機會；另一方面，整合科技工作室的科研成果和工程案例，打造面向科研創新和工程實踐的ICT 技術冬令營和夏令營活動。

（4）強化全過程ICT 創新創業教育。強化全過程ICT 創新創業教育，將創新創業教育融入ICT 交叉融合課程體系和ICT 工程創新實踐平臺建設中，并依托系創新創業平臺、 大學生創業孵化中心和企業創新創業平臺開展創新創業教育。第一，建立以創新創業俱樂部為核心，電子俱樂部、編程俱樂部為支撐，其他科技工作室為依托的系創新創業平臺。第二，依托大學生創業孵化中心定期舉辦“創客馬拉松”活動，邀請ICT 優勢企業專家和杰出校友等創新創業導師，為學生提供系統性的創新創業培訓課程、 先進的創新創業理念和經典的創新創業案例。第三，依托產學合作企業的創新創業平臺開展ICT 創新創業教育，使學生了解企業的創新創業基本流程和創新創業生態。

2.2 大學生創新創業實踐

大學生創新創業能力培養的關鍵在于實踐。本項目在新工科專業教育與創新創業教育融合教學的基礎上，開展形式多樣的大學生創新創業實踐活動，如圖3所示。

圖3 大學生創新創業實踐活動

（1）支持學生參與創新創業相關項目，如大學生創新創業項目、教師的縱向和橫向科研項目等。項目組的科研項目為學生的創新創業實踐提供了技術支撐和行業應用案例。

（2）組織學生到北京雅果科技有限公司等校友企業，以及華為公司等產學合作企業開展社會實踐活動，分享創新創業經歷，提升學生創新創業意識，樹立創新創業目標。

（3）依托創新創業項目，組織學生參加創新創業相關比賽，提高學生投身創業實踐熱情，營造良好創新創業氛圍。

（4）選樹創新創業典型人物和案例，組建創業團隊，依托大學生創業孵化中心提供的鏈條式孵化服務體系，孵化具有電力行業特色的ICT 創新創業公司。

3 結語

通過新工科專業教育與創新創業教育融合教學以及大學生創新創業實踐兩個階段培養ICT 交叉融合領域創新創業人才，構建了完整的ICT 人才創新創業能力培養體系。開展全方位的產學合作，使企業參與課程體系建設、 創新實踐平臺建設以及創新創業教育等人才培養的全過程，構建全過程ICT 交叉融合課程體系、建設全過程ICT 工程創新實踐平臺、 強化全過程ICT創新創業教育，形成新工科專業教育與創新創業教育融合教學體系，是創新創業人才培養的有效路徑。