深度融合創新創業教育的專業課程體系構建
——以工程造價為例

盧榮山，楊鮮麗

（南寧理工學院，廣西桂林 541006）

20世紀80年代末期，聯合國教科文組織提出“創業教育”理論。1991年，東京創業創新教育國際會議提出了“創業創新教育”的概念。1998年，世界高等教育大會在巴黎召開，會上提出高等教育旨在培養學生的創業技能和主動精神，畢業生應成為工作崗位的創造者，而不是單一的求職者。1998年，清華大學成功舉辦第一屆清華大學創業計劃大賽，首次將大學生創業計劃競賽引入亞洲。2002年，我國正式啟動高校創業教育，確定9 所開展創業教育的試點院校。2012年，第一批國家大學生創新創業訓練計劃項目立項。2015年，教育部印發《關于做好2016 屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，創新創業教育又一次成為教育研究的熱點課題。

1 創新創業人才培養課程體系存在的問題

1.1 課程建設體系系統性不強

當前，應用型本科高校非常重視對學生實習實訓環節的培養，但仍然有一些不足之處。首先，理論和實踐的結合緊密程度尚且不足，課堂理論教學環節采用的教材仍然比較傳統，實踐訓練案例與真實的工程案例脫節；其次，由于封閉式教學，學生與外界接觸少，沒有真正走出學校，傳幫帶的效果尚不明顯。再次，綜合性實踐課程設置較少，課程之間關聯性不強，不利于學生綜合能力的提升。工程造價專業設置的實踐課程，重點是培養學生的識圖能力、計量計價能力，但開設的實踐課程相對較為單一。例如：土木專業和安裝專業分別采用不同的工程圖紙進行識圖教學，給學生的識圖增加了一定的難度； 安裝識圖實踐課程和安裝計量計價實踐課程僅圍繞課程核心內容授課，課程之間的關聯性不強。

1.2 課程內容設置不夠全面

（1）創新創業教育定位不明確。

開展大學生創新創業教育，能夠減輕畢業生的就業壓力，更新學生就業觀念，尋找新的個人發展路徑。但部分高校的創新創業教育課程，僅面向部分學生開設，未能注重對全體學生創意的激發和創新創業綜合素質的培養，使部分學生對學習創新創業教育課程認同感不強，從而偏離了開設創新創業教育課程的初衷。

（2）課程內容設置適用性不強。

全面開展大學生創新創業教育課程，主要目的是為了更新學生認知層面的理念。但大部分高校創新創業教育課程定位于學生創業技能的培養，使學生簡單理解為創新創業即為創辦企業或開辦公司，創新創業教育課程未構成體系，學生無法對課程形成完整認知，創新思維與創業能力并未得到切實提升。

（3）創新創業教育師資力量薄弱。

創新創業教育尤其重視對學生實踐應用能力的培養和提升，要培養學生的創新創業能力，教師既要具備扎實的理論基礎，還應具備豐富的實踐經驗。當前，很多高校創新創業教育師資力量較薄弱，不能滿足實際教學需求，部分教師講授創新創業知識，僅以講座的形式開展，缺少實踐經驗，只關注教學任務的完成，嚴重制約創新創業教育的發展[1]。

（4）創新創業教育體系不健全。

由于創新創業教育課程形式化、簡單化，常被理解為學生就業前的一項基本工作。課程的開設一般都是通過開展創業大賽等實踐活動，在第二課堂完成課程學分，沒有真正融入整體教學體系當中，且創新創業教育只是高校獨自在開展，尚未形成校政企三位一體的有效合力。

1.3 與專業課的融合度不夠

由于部分高校教學條件有限，教學軟硬件設施配備不足，缺乏實驗室、實習基地為載體的“雙創”平臺，專業實習數量不足。部分專業實習以分散形式開展，存在缺乏指導教師專業指導、 認知類實習以觀摩或走過場形式開展的現象。學生專業實踐技能沒有得到很好的鍛煉和提高，實習效果未達到課程目標、實習大綱的要求，導致部分學生畢業后專業能力無法滿足企業需求，無法快速上手工作，企業需要投入大量的時間和精力對其進行培訓。

2 更新教學體系，構建創新創業課程體系

以應用能力為核心，通過基礎課程培育研究分析能力；通過核心專業課程培養學生在工程量清單編制、清單計價、工程結算、項目成本管理等方面的能力，助力學生在步入社會前獲得至少一項專業資格證書；通過個性化的專業課程、實踐課，有效提升學生的職業道德，提高學生實踐創新和社會服務的能力。

2.1 基于多融合的分級遞進式創新創業課程體系構建的原則

在構建思路上由單一化轉向多元化，以專業能力和創新創業能力為核心，結合職業素質教育，使人才在社會環境中得到持續的發展。

（1）全面與個性相結合。

確立以市場導向培養創新型、 應用型人才的培養目標，深化辦學特色，將特色和創新融入人才培養方案，充分做好頂層設計，將能力指標分為社會能力、方法能力、專業能力、職業能力、創新能力，以保證多數學生崗位就業需求為基礎，開設面向全部學生的創新創業課程和分類培養的個性化課程。明確開展創新創業通識教育，主要目標在于培養學生的創新創業思維；明確開展創新創業專業教育的主要目標在于培養學生將專業知識和創新思維相結合的進行創業的職業能力。

（2）建立分級遞進式課程體系。

重構課程體系是培養創新創業人才的重要環節，創新創業課程體系構建不是創新創業課程的簡單添加，而是牢牢圍繞經濟社會發展的新形勢，從市場對創新創業型高素質應用型人才的新需求和地方經濟發展的新特點出發，將能力細化為專業能力、 創新創業能力、職業能力，以平臺+模塊+課程群的結構形式，建立基于“互聯網+慕課”的、多元能力融合的、意識—技能—實踐的“分級遞進式”創新創業教育課程體系。

2.2 注重成果轉化，培育精品課程

為提高專業教材的貼合性、系統性、針對性，將教學研究內容應用于人才培養過程中[2]。目前工程造價專業應用BIM 技術實現快速計量、價值管理、工料組織，實現工期和成本關聯已成為行業趨勢。課程設置應加強這方面的比重，讓學生在校內掌握相應的軟件計算技能，在校期間獲取BIM 有關的執業資格證書，為就業打下堅實基礎；廣西至全國正大力推廣裝配式建筑，下一步，將盡快完善有關裝配式建筑造價課程體系的建設。

3 打造“雙創”育人平臺，深入開展“雙創”教育

3.1 打造“產學一體”協同育人平臺

工程造價專業依托兄弟院校和相關企業，充分發揮行業和地域特色優勢，進行校校、校企協同育人新模式，將教學過程、生產實踐、創新創業和實踐應用等環節有機結合起來，學生的專業技能和創新能力得到較好的培養，體現了應用型人才的培養特色。

校企協同育人可以有效解決當前用工難的現狀，也是推動企業轉型發展的主要動力。為滿足實際教學需求，學校通過聯合企業以及豐富的校友會資源，建立一批優質校外實訓基地，為學生提供實訓場所和進入科技創新企業實踐鍛煉的機會，通過實踐，進一步提高學生的創新創業能力。

3.2 以賽促學，進一步提升學生的實踐綜合能力

依托學科競賽，提升學生的設計分析能力、知識轉化能力、 團隊合作精神，也是促進學科交叉融合的載體。積極舉辦校級職業技能大賽，如測量儀器操作技能大賽、工程算量與計價技能大賽等，同時參加區級、國家級BIM 應用技能、 斯維爾杯BIM 軟件建模等大賽，通過比賽，既增加了學生的專業知識，同時，學生的創新創業能力、設計能力和實踐能力也得到了提升。

4 深度融入創新創業教育的教學評價體系構建

教學評價體系分為兩個方向，即教師課程教學質量評價和學生成績考評。我們通過對傳統評價體系的研究發現，該體系存在指標不夠細化、方法傳統、以結果評價為主等缺點。因此采用現代的互聯網、移動網絡等信息化手段，細化評價指標，注重過程評價及多元評價的方式，對傳統方式進行了改革[3]。

在教師課程教學質量評價方面設置了學生評價、教師互評、督導評價和獎懲結果評價等主要指標。其中學生評價分為網絡評教、問卷調查評教；督導評價分為課堂評價、質量抽查評價和教學常規評價[4]；獎懲結果評價根據教師與課程相關的獲獎或責任事故等方面的情況酌情加分或減分。各項總分均為100 分，按照不同的指標和權重，最終計算為教師年終得分，各項評價指標與評分權重見表1。

表1 學校教師課程教學評價指標體系

學生成績考評方面，打破以往以教師為主體考評的方式，改由教師、學生和學生學習小組構成的新的評價主體，生產實習和畢業實習等部分課程還可以配合生產單位考評。評定的成績包括教師評價成績、學生自評成績和學生學習小組評價成績三部分； 考評標準以專業能力、創新創業能力及職業能力為主體進行細分，考核形式采用過程考核與期末綜合考核相結合，二者的比例可根據課程的特點來設定。對于操作性強的專業課程，更側重于實踐能力的考核，過程考核由學生獨立或分組完成課程練習任務后，提交學習成果，并予以評定成績，也可以通過一定的工具軟件，如利用微助教等教學APP，給學生布置作業、組織研討、進行教學點評；方式更加自由、靈活，既能實時監測教學環節的質量，更注重由知識考核向能力考核轉變[5]。

5 結語

當前創新創業教育已然成為新經濟增長的重要驅動力，也是助推高等教育全面改革的重要工具。創新創業教育堅持“面向全體、結合專業、加強實踐”的原則，通過將專業教育和創新創業教育深度融合，采取更新教學體系、構建創新創業教育平臺等一系列舉措，加強專業教育，強化創新創業教育實踐，全方位提高工程造價專業人才綜合素質水平[6]。在新工科背景下，社會對工程造價專業人才的綜合素質水平、 分析及解決實際問題的能力提出了更高的要求。唯有重點推進創新創業教育改革，提高人才培養質量，才能為國家創新驅動戰略培養新工科人才，充分發揮工程造價專業人才的作用。