基于高校學分認定機制下的MOOC教學平臺建設研究

黃佳，蔣軍偉

（浙江萬里學院，浙江寧波 315100）

高校信息化教學手段和教學平臺的有機融合大大提高了學校的教育教學水平和教學管理能力。高等教育邁著開放融合、多元化發展的步伐快速前進，進而高校學生就存在轉專業、跨校交流、國際交流、休學復學等因學籍變動所產生的課程認定情況，建立一套科學、可操作的學分認定機制已成為高校教學管理工作的重點之一。高校MOOC 聯盟通過大規模的網絡開放課程，為區域高校共建共享提供了優質教學的合作機制和優質教學共享平臺，本文以寧波高校信息化MOOC教學現狀和學分認定管理中存在的問題為研究對象，提出優化高校學分認定機制建設，推進智慧教育體系教學改革，完善高校MOOC 教學平臺信息化教學體系的建設。

1 國內高校學分認定機制發展現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》 明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，高校通過信息化平臺的廣泛應用，培養學生自主學習、自主管理的意識與能力。2016年9月，教育部印發《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》，明確指出普通本科院校學生除學習本校課程獲得學分外，還可通過學習外校課程等獲得學分，高等學校自主制定外校課程認定辦法，規范細化認定流程，并具體規定外校課程認定的種類、數量及外校課程學分所占最高比例，為制定高校學分認定機制提出了具體的指導性意見[1]。

2 完善高校學分認定體系

目前，MOOC 形態的寧波市數字圖書館高校網絡課程聯盟平臺已上線投用，供各聯盟高校學生選學。同一團隊研發的爾雅課程平臺聯盟建設運營的在線開放課程公共服務平臺在我校已全面鋪開，面向各高校提供免費的SPOC 課程教學服務。寧波高校慕課聯盟除了努力把優質的本地化慕課課程進行建設之外，還引進更多優秀校本慕課課程，并向國內外慕課聯盟或平臺輸送精品慕課課程，為提高各高校在校內開展校本慕課和翻轉課堂教學改革，提高人才培養質量夯實了基礎[2]。

面對大規模的網絡開放課程，高校慕課聯盟必將推進高校共建共享優質教學的合作，開展慕課建設、推進教學改革，這是寧波市教育信息化建設的又一創新舉措。根據寧波市內相關高校的調研情況了解到：目前大多數高校沒有統一的學分認定體系，完善學分認定體系是眾多高校亟待解決的問題。

2.1 基于MOOC 教學平臺，完善高校學分認定體系的對策

（1）優化線上課程體系，保障人才培養質量。首先，制定統一的課程學分設置標準，構建校校學分互認平臺。聯盟高校相關專業需要出臺課程學分設置指標體系，增強協調合作，在高校層面，激發教師內生動力，以課程建設為抓手，借助線上教學優勢補充線下課堂。其次，發展“學分銀行”制度，完善網絡課程審核機制，完善慕課選課系統。

（2）培育優質慕課課程，健全激勵機制。通過建立慕課聯盟質量監督、資格認證及學分評估認定機制，努力均衡各類課程建設，加強慕課平臺課程建設配套政策支持。高校根據需要增設專門組織機構，承擔學分認定工作，并增設督查小組，對學分認定工作進行監督和審核。以全面提高教師信息化教學能力和水平為目的，為提升學校信息化教學推廣效果，學校每年或每學期開展一次信息化教學水平評選活動，并適當獎勵信息化教學取得明顯效果的教師，進一步激勵更多教師應用信息化技術組織和實施教學活動，從而全面提高學校的信息教學課程覆蓋率和提升信息化教學水平。

2.2 基于MOOC 教學平臺，完善高校學分認定體系的難點分析

（1）課程質量監控難。為保證校外課程質量和學生修讀效果，MOOC 教學平臺有必要建立相應的評估體系和監控機制，嚴把課程平臺入門關。目前我國各類教學平臺建設中，平臺課程水平參差不齊，學校建立課程準入機制后，對開放課程的質量，從課程內容、 教學方式、考核評價和學習效果等方面把關存在一定困難，高校需建立一支管理隊伍，將遴選后的合格校外課程向學生推薦，確保學校認定課程的質量[3]。

（2）學生動態管理難。學校對校外課程的教學過程和學生的學習效果很難進行跟蹤反饋、區分優劣，想要使課程質量監控成為一個可持續的過程，真正實現校外課程資源對高校人才培養工作的良性循環和促進作用，在沒有統一學分認定體系的現狀下，僅通過工作人員操作是很難實現的。

（3）學分認定的組織機構、基本原則、操作流程在慕課建設完善過程中需要根據實際情況實時修正，涉及成績評定認定需要更具體的要求[4]。

圖1 學分認定機制的基本構架

3 高校自主建設MOOC 教學平臺的必要性

隨著高校信息化技術的快速發展，以信息技術教學應用為突破口，促進信息技術與高等教育深度融合，引領高校教育改革創新，提高高校教學質量已經勢在必行。全國很多高校已在如火如荼地推進信息化教學改革，如混合式教學模式、翻轉課堂、MOOC 教學等信息化教學改革。地方高校應結合自身實際情況，從制度、機制、經費和技術支持等方面，積極探尋提升學校信息化教學水平的對策，整合優質線上課程，以應對“互聯網+”高校教育模式信息化教學改革。

4 高校自主建設MOOC 教學平臺面臨的困難

4.1 MOOC 教學平臺軟硬件建設困難

高校建設MOOC 教學平臺需要解決兩方面問題，一是服務器搭建問題，二是運行系統問題[5]。搭建服務器時，可以直接在云服務器上部署，也可在高校內進行部署。在云服務器上部署較為方便，但資源上傳下載速度過慢，在高校內部部署，則會大大增加服務器搭建難度，服務器質量要求高，購買服務器也會花費大量資金。MOOC 教學平臺運行系統，單一高校開發難度過大，只能采取購買方式，但開發企業一般在發達地區，服務器后期維護也會遇到困難。

4.2 課程資源匱乏

高校自主建設MOOC 教學平臺會存在課程單一，利用率低的問題。高校沒有專業企業幫助，知識單純由教師團隊進行制作，會拉長制作時間，因教師數量較少，導致高校每年只能制作少量完整的MOOC 課程，這是導致課程匱乏的主要原因。部分高校選擇和其他高校一起進行制作，但因課程設置問題，很多高校很難實現資源共享，導致MOOC 課程制作沒有太大差別。也有高校選擇和專業企業一起進行制作，但企業只能提供技術方面幫助，對于課程資源方面起不到太多作用，這也導致高校MOOC 教學平臺建設進度依然緩慢。

4.3 教師積極性不高

多數高校教師習慣于采用傳統教學模式進行授課，在面對信息化課程時，高校教師整體對MOOC 教學平臺并不了解，而且MOOC 課程制作非常耗費精力，導致教師對在MOOC 教學平臺上建立獨立課程的意愿并不強烈。高校教師平時專業教學時已經占據了多數時間，建設MOOC 教學平臺需要花費教師更多的時間去進行制作和完善，導致教師對建設MOOC 教學平臺的積極性并不高。

4.4 學生學習興趣弱

新時代大學生能在互聯網上進行學習，但那種學習對學生自主學習能力要求比較高，加上都是碎片化的學習時間，如若讓學生獨立完成課程學習，學習目標達成度可能會相對較弱。學生在現有MOOC 教學平臺學習時，多數都是因為學校是線下課程，無法滿足學生學分修讀，才用學分來吸引學生，多數時間內，學生對使用MOOC 教學平臺興趣不高。高校沒有建設屬于自己體系的MOOC 教學平臺，而且對平臺宣傳力度不夠，也導致很多學生不知道還可以通過MOOC 教學平臺學習獲得相應學分，即使有學生采用MOOC 教學平臺進行學習，也會有部分學生因為課程管理缺乏而無法獲得學分。

5 高校自主建設MOOC 教學平臺的對策

5.1 合理應用教師能力

高校獨立建設MOOC 教學平臺有一定難度，但高校通過建立聯盟和購買MOOC 教學平臺資源以供學生進行學習。高校可以組織相關教師進行培訓，讓高校教師掌握相應的MOOC 教學平臺維護能力，軟件方面可以讓專業技術人員進行解決。讓部分數字化教學能力強的教師帶動課程組團隊其他教師，協同參與課程建設，合理應用教師能力。

5.2 豐富MOOC 教學平臺教學資源

高校制作MOOC 教學平臺時，首先要堅持制作精品MOOC 課程，要對課程質量進行高標準的要求，學生在MOOC 課程學習過程中體驗感受，好課程自然就會獲得學生歡迎。在制作MOOC 課程同時，可以嘗試進行微課制作，制作微課的方式比較靈活，甚至可以在日常授課過程中完成錄制，同時也可以讓學生參與現場，同時也對高校MOOC 教學平臺加大了宣傳力度。

5.3 培養優秀教師

數字化教學讓傳統課程和網絡教育相結合，教師由于教學慣性的影響，對數字化教學創新意識較弱，對此學校應組織教師開展數字化講座，讓教師從教學理念上改變認知。高校還應開設數字化教學手段的系列培訓講座，讓優秀教師分享經驗，請信息化專業人士對教師信息化使用進行指導，讓所有教師都學會微課制作方式，從課程內容設計到視頻剪輯等，加強教師綜合教學能力，提高教師教學創新能力。

5.4 提高學生學習興趣

高校建設MOOC 教學平臺后，首先要大力進行宣傳，讓學生了解數字化教學優勢和MOOC 課程靈活的呈現方式，可以采取多種形式去吸引學生，同時通過過程測驗，督促學生利用碎片化時間進行自主學習，讓學生擁有更多自由學習的空間，從而進一步提升學生的學習興趣。保證學生在使用MOOC 教學平臺學習時能夠從被動學習轉變成主動學習，要讓學生根據自己的時間安排去進行學習，這樣才能提升學生的學習興趣，推動網絡優質教學。

6 結語

數字化賦能教學對傳統教育方式的顛覆性影響是新時代發展的必然趨勢，高校響應國家政策，自主建設MOOC 教學平臺，從多方面進行思考創新，高校在建設MOOC 教學平臺時要合理運用教師能力、 豐富MOOC教學平臺等信息化教學資源、 培養優秀教師團隊和切實提高學生自主學習能力，MOOC 等教學平臺引入校園，將推動數字化教學平臺發展，提高高校教學質量。