高職院校中外合作辦學改革與創新研究
——以蘭州石化職業技術學院《管理信息系統》課程教學為例

王韜，劉其岳

（蘭州石化職業技術學院，甘肅蘭州 730060）

1 中加合作辦學項目情況分析

1.1 中加合作辦學項目情況分析

蘭州石化學院中加合作辦學會計專業項目已于2019年11月通過教育部批復，是甘肅省高職院校首個合作辦學項目。合作院校加拿大荷蘭學院（Holland College）位于加拿大東部，是加拿大一所正規的公辦學院。

本合作辦學項目旨在引進加拿大荷蘭學院先進的辦學理念、人才培養模式、課程體系、教學計劃、培養方案和師資力量，結合蘭州乃至西北地區經濟社會文化環境，培養具有深厚科學文化素養，熟悉國際財務工作理論和實踐的復合型、創新型、應用型的專業人才[1-2]。

本合作項目的人才培養方案、課程體系、教學大綱和考核方式等由蘭州石化職業技術學院和加拿大荷蘭學院共同制定。在學生學習的全過程中專業課程和語言教學并重，師資配置上由中外教師共同承擔教學任務，核心課程的教學資料、教學過程全部采用全英語教學模式。

本項目采用“3+0”模式，即專科三年學習地點都在國內。學生修完全部課程且考核通過后可獲得“雙證”，即由蘭州石化職業技術學院頒發專科《中華人民共和國普通高等學校畢業證書》，加拿大荷蘭學院頒發會計技術專業專科畢業文憑。

1.2 在校高職學生會計雙語教學的問卷調查

為深入了解學生對于雙語合作辦學的態度和建議，推動雙語教學的改革和創新，筆者以2020年—2021年第一學期會計中加班《管理信息系統》雙語課為例，圍繞外語水平，針對課程知識的理解掌握程度等現狀，設計調查問卷，共有42 名學生匿名參與。

（1）學生目前的英語水平。

眾所周知，英語水平對雙語課程教學效果至關重要。本校中加項目班學生生源結構以中等專業為主，英語基礎不扎實，毫無疑問，學生對課程內容的理解有難度。受訪的42 名學生中，大約73%的學生通過了大學英語應用能力考試，22%左右的學生通過大學英語四級應用能力考試。

（2）學生對雙語教學課程知識的理解掌握程度。

學生對雙語教育課程知識的掌握程度是合作辦學項目的出發點和歸宿，其除了受到語言水平的影響外，還受到學生的上課興趣、 教師的教學方法以及教材的質量等影響。筆者將學生對課程知識的掌握程度分為很好、較好、一般和差四個等級進行問卷調查。

結果顯示：約44%的學生對《管理信息系統》的雙語教學內容掌握一般，有近8%的學生感覺到用雙語學習專業課程比較吃力，只有約12%的學生適應雙語教學模式，能較好地融合專業知識與專業英語知識，能較熟練地使用英語去處理會計工作中的問題。

2 課程教學存在的問題分析

2.1 雙語課程授課教師英語水平薄弱

目前，在高職學院精通英語的專業課教師鳳毛麟角，遠遠不能滿足中外合作課程雙語教學的需要，作為《管理信息系統》課程的雙語師資，同樣存在著缺乏既精通會計專業知識又擅長雙語溝通的教師[3-4]。雖然學校有部分海外留學經歷的教師，但是人數少，課業繁重，專業經歷缺乏。而大部分教師是國內高校畢業，英語水平薄弱，且缺乏沉浸式的英語應用環境。

2.2 雙語課程教學方法單一

筆者調研發現，目前我國高職中專中外合作在雙語合作教學的過程中，采取的教學方法仍主要是傳統的被動式教學，期間難以實現對西方教學思想與方法的引進，甚至僅僅是將雙語課程看作是單純的英語翻譯課程，由此將使雙語課程難以得到融入，同時也不利于培養符合現代社會發展的雙語專業人才。相對于主動性教學而言，傳統的被動式教學往往要求教師要將教學內容充分地講清楚，學生被動地學習，其在問題思考以及貫徹理解的過程中依然存在空間上的局限性。

2.3 雙語課程教學實踐教學環節薄弱

“職教十條”要求高職院校推行產教融合的教育模式，學生在校期間不僅能學習到專業知識，而且可以在工作現場接受職業指導并得到實際工作的鍛煉，理論和實踐課時比達到1:1，這種理論學習與實踐經驗的結合有助于提高學生的就業競爭力[5-6]。如表1所示，本中外合作項目的課程體系設置總學時為1 185 個學時，其中理論課時945 學時，實踐學時240 學時，理實比約為4:1，可見本項目實踐教學環節相對薄弱，實踐課程有待增加。

表1 中加合作班會計課程體系

3 課程教學改革與創新研究

3.1 多渠道提升專業課教師雙語授課水平

專業技能與語言水平是決定教學質量的重要因素。要想出國深造，中加合作辦學項目要求學生們要順利通過加拿大方面設立的全英文筆試和面試考試，取得加方學位證書，這就要求相關課程教學教師具備較高水平的英語教學能力，以培養高素質的英語教學人員為目標，確保中加合作教育項目順利進行。由加拿大荷蘭學院和蘭州石油化工職業技術學院共同培育具有國際化視野的專業人才，就要求教師不但要教得好，而且要學得好，要學得懂。為了解決專業教師雙語教學能力不足、專業教師水平偏低的問題，經合作雙方協商研究，擬采取如下措施，提高教師的雙語教學能力。

（1）定期派送專業教師到加拿大荷蘭學院參加培訓。

在簽署了《中加合作項目》之后，中方和加方大學密切溝通，期間通過每年向加拿大荷蘭學院派出1-2名財務專業教師的方式，以及通過隨堂聽課、 腦力風暴、專題講座等形式，使得國外的先進教學方式及方法融入國內大學教育中，期間將能夠更好地了解加拿大大學與國內院校在教學上的差異，并與加拿大合作機構的專家學者一起探討如何更好地開展教學。這批教師回國后，主要在中加合作辦學項目開展雙語教學，把所學到的知識和經驗運用到實際雙語教學中，使學生擁有一個國際化的視野。

（2）引進精通英語的優秀會計人才充實課程教學團隊。

為了解決雙語教師師資短缺的問題，除了采取派教師赴加拿大培訓之外，我們還采用了外引方式。例如：本院引進三名有留學經歷、財務經驗、雙學位(財務會計學、英語等)的優秀人才，其將成為優化我校師資隊伍的重要力量，同時使得中外資源能夠實現有效整合。

（3）加強對現有教師雙語教學能力的培養。

為鼓勵和支持教師提高雙語教學能力，每年設立專項培訓資金。建議采取的辦法是打破英語與財務專業教師的界限，在雙語教師培訓方面實行雙向并行發展的策略。每一年，都要安排部分財務專業教師參與到英語學習過程中，進而使得教師的聽說讀寫能力得到提升，同時也能夠為提升財務教師的英語教學能力奠定良好基礎。

3.2 雙語教學過程應突出學生的主體地位

突出以學生為主體的教學模式符合新時代職業教育的要求，可以使學生更好地完成學習任務和實踐任務。筆者認為，首先應當提升學生的學習興趣。通過課前發布課程預習任務，閱讀材料，布置思考問題，課中進行獎勵的方式多方位提升學生的參與度。此外對于知識搭建，要變教師為主為學生為主。只有自己搭建的知識技能，才能轉化為學生自己的知識技能，才能讓學生做到融會貫通，形成職業能力。教師可以幫助學生搭建框架體系，然后引導學生自己去豐富內容，總結提煉。最后要積極創建創新平臺，給學生提供展現才華的舞臺，將學習的主動權交還給學生。

3.3 引進國外通用會計電算化軟件支撐會計雙語實踐教學

雖然中加合作項目課程體系中設置了會計電算化的課程，但是在總學時1 185 學時中只有45 學時，占比只有3.8%。在全球財務都面臨智能化轉型的時代背景下，上機操作原本由線下手工完成的基礎會計工作在高職院校會計人才培養中的重要作用日益凸顯。相比普通的會計專業，中加合作旨在培養具有國際視野、會熟練操作國外常見財務軟件的人才，因此，在培養過程中，為學生創建高度模擬真實業務的國外英語環境財務軟件尤其重要。筆者建議可考慮引入在英美和澳洲流行的面向中橋企業的財務管理軟件MYOB（Mind Your Own Business），這款軟件具備在英語環境中進行會計電算處理的功能，如日常的憑證管理、賬簿管理和報表管理等。引入國外的會計電算化軟件無疑是個創新的嘗試，必將有助于改變會計雙語教學缺少涉外會計實踐教學的不足。

4 結語

在我國高等職業教育改革和發展的一個新興領域，在整合國內外教學資源的過程中會遇到很多問題，對雙語教學進行改革探索，得到學生的肯定和支持，學生在提高英語溝通能力的同時，提高了英語水平，取得了良好的效果。但中加合作辦學項目雙語課程的教學研究還處于不斷探索的階段，亟待改革與創新。