材料工程專業學位研究生實踐能力培養研究

柴春鵬，尹絢，王姍，許興燕

（1. 北京理工大學 材料學院，北京 100081；2. 北京化工大學 機電工程學院，北京 100029）

隨著我國經濟的快速發展，人才市場對工程技術型人才有了更高標準的要求。2010年教育部發布了“卓越工程師教育培養計劃”，此計劃對于高校培養學生實踐能力以及創新能力的水平提出了更高的要求，這也是為我國實現創新型國家和人才強國戰略所做的準備。如今人才市場亟待一批實踐創新能力強的高質量高層次人才，而強調創新能力和注重理論與實踐相互結合培養的專業學位碩士研究生正是滿足這些新時代要求的人才主力。專業學位碩士研究生的培養最終要達到提升四大核心能力的目標，即提高學生的實踐能力、創新能力、分析能力以及交流溝通能力[1]。2010年11月，教育部發布了《關于批準有關高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作的通知》，有64 所高校相繼開始開展專業學位研究生教育改革的試點工作[2]。2011年3月18日，全國金融、法律、會計等29 個專業學位研究生教育指導委員會在北京成立，這是我國培養高層次應用型人才的一大重要舉措。本課題主要從社會需求出發，致力于提高學生的四大核心能力，其中，尤以積極探索培養擁有高實踐水平的材料工程專業學位碩士研究生的方法與途徑為首要重點。

材料工程專業學位碩士的研究生不僅要掌握材料領域相關的理論知識，還應該具有解決問題的實踐能力。如何培養具有較高實踐水平的專業學位碩士的研究生，一直以來都是探索研究生教育的重要課題之一[3]。本課題主要針對目前材料工程專業學位研究生教育培養模式和課程體系不夠合理、 專兼結合的導師團隊建設不完善、產學研融合的實踐教學基地偏少、考核評價體系不健全等問題開展研究。通過問卷調查、對比分析和試點教學等手段，揭示問題存在的根源和解決問題的難點，提出解決問題的可行性措施，為進一步提高材料工程專業學位研究生的實踐能力和教育質量奠定基礎。此外，本課題提出“互動式教育”，既不同于以前以教師講授為主的課堂，也不同于完全以學生自講自學為主的反轉課堂，而是綜合兩種方式的優點，以教師與學生互動為基礎，在教師的指引下促進學生對知識的內化。

1 國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀

迄今，西方國家的材料工程專業學位研究生教育體系已經較為完善。據統計，到20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得者占比已超過整個碩士學位獲得者的55%[4]。1906年，美國在專業碩士學位教育中提出并實施了第一個“合作教育”。合作教育培養模式是將教學部分與實踐經驗部分相互結合的一種教育模式[5]。在這種模式下，學生在學校進行半年的理論學習之后，按照一定時間間隔交替參加課堂學習和實踐培訓，目前這種合作教育模式已經被很多國家的高校所采用，是一種較為流行的工學結合模式，例如日本的“產學合作”教育模式也源于美國的“合作教育”。此外，德國“雙元制”模式也屬于工學結合模式的一種。它是指學生既要在學校接受專業知識教育以及普通知識教育，還要在企業接受實踐能力培養。英國“三明治模式”是指學習-實踐-學習，工讀嚴格交替的教育結合模式。俄羅斯的“教學生產聯合體”鼓勵學校與企業之間建立一種密切的合作伙伴聯系，以提高學生的實踐能力培養水平[6]。國外對于專業學位研究生培養已經進行了大量的探索和實踐。

1.2 國內研究現狀

我國于2009年開始全面招收全日制專業學位碩士研究生。據統計，2009年，專業學位碩士研究生在學術型和專業型碩士研究生總數中的占比僅為16.2%。隨著時間的推移和相關制度的不斷完善與持續發展，專業學位碩士的研究生報考與保送越來越受學生們的歡迎，因而報考與保送讀研的比例逐年升高。2009年3月，《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》指出“專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、 具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”。2016年，“新工科” 這一概念被提出，其背后所蘊含的是國家戰略發展對工科教育的新要求?！靶鹿た啤蓖瑫r肩負著產業革命和科技革命的歷史任務，支撐“工業4.0”、《中國制造2025》等一系列國家戰略需求。自2017年起，教育部為推進新工科建設接連發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，力求以立德樹人為引領，培養未來多元化、創新型集一體的卓越工程人才[7]。在多方的共同推進下，推進“新工科”建設得到了全國各大高校的積極響應，探索的中心議題是如何在當今時代對過去的傳統工科教育模式進行改革創新，以培養更多高質量高層次的符合時代要求的綜合應用型人才。在時代發展的背景下，新材料產業也在發生著巨變，相對于以往傳統的工科人才，具有創新發散思維、 規范實操能力以及超強競爭力的高水平“新工科”人才逐漸成為就業市場的剛需。作為“新工科”高水平人才培養環節的重要一環，提高材料工程專業學位碩士研究生的實踐操作能力與創新能力成為材料院系培養人才的新挑戰t 新課題。因此，以“新工科”理念為引領，面對持續變化與發展的高質量工程人才的強烈需要，培養材料工程專業學位碩士研究生的實踐能力與創新思維能力萬分迫切[8]。本課題將探索如何進一步高質量地培養材料工程專業學位研究生的實踐能力。

2 材料工程專業學位碩士研究生的培養探索

2.1 研究方案

材料工程專業學位碩士研究生實踐能力的培養是一個系統的工程，每一個步驟都環環相扣，相輔相成。圖1是本課題擬定的研究方案。

圖1 本課題擬定的研究方案

材料工程專業學位研究生的培養要突出實踐性和應用性，不僅要能解決材料相關專業的實際工程問題，還要勝任技術指導與管理工作，因此，本研究方案旨在探究與材料工程專業學位碩士研究生特點相契合的專門教育模式，設置合理的理論和實踐相輔相成的合作式課程體系，完善學業和行業相結合的綜合導師團隊，建設產教融合型城市和企業中的實踐教學基地，健全培養單位和用人單位動態監測反饋式的考核評價體系。

2.2 研究內容

（1）合理完善人才培養方案和課程設置體系。

目前，材料工程專業碩士研究生的培養仍然偏重理論方面，實踐環節相對較少。全日制在校研究生與社會生產單位接觸的機會較少，實踐經驗匱乏，并未得到實踐能力的鍛煉與提高。研究生培養方案僅僅停留在宏觀層面，缺乏突出的專業性和培養特色。在課程的設置上，理論課程占比較高，缺少以解決實用問題為出發點的案例分析課程。在培養方面，存在很多培養環節“走過場”的情況。材料工程專業研究生培養方案應以實踐創新能力培養為重心，在夯實理論基礎的同時，也要擁有配套的理論實踐課程。例如，學院請到研究生企業導師、 專業相關領域的高級技術工程師以及領域專家共同制定培養方案、 課程計劃以及開發與產業結合的課程。此外，他們也可以參與到專業學位碩士研究生的開題答辯、中期匯報以及畢業答辯等環節，以期在整個環節中對學生的研究課題與論文撰寫等起到共同指導的作用?？梢越梃b國外“合作教育”的模式，建成理論課程和實踐課程相輔相成的教學課程體系[9-10]，在課堂上，有意識地加強教師與學生的互動，既反對以往以教師講授為主的單一課堂，也反對目前很多以學生自講自學為主的翻轉課堂，而要綜合考量兩種授課方式的優缺點，找到二者的準確結合點，進行“互動式教育”，在這種教育模式下，學生才可以更好地內化知識，進而很好地付諸實踐[11]。

（2）加強專兼職結合的導師團隊建設。

為培養材料工程專業學位研究生理論知識的實踐應用與創新能力，需要多個兼具扎實理論知識與充裕實踐經驗的導師及專家對其進行教學培養。目前較普遍的單導師制存在一大弊端——導師綜合經驗的不足會限制學生應用實踐的培養。此外，目前高校在人才引進過程中更注重教師理論研究水平，表現為強調高學歷、國外留學經歷以及論文數量，這往往會導致高校教師的實踐經驗與其較高的理論知識水平不平衡。建立高質量高水平的導師團隊，加強專兼職有機結合的導師團隊建設，改變單導師制造成的學生科研思路狹窄、實踐能力受限、創新思維較差的局面，研究生導師團隊可以有多種組成形式，比如，可以由同學科背景的導師與專家組成，也可以由學科專業不盡相同的導師或高級工程人才組成，盡最大可能拓寬學生的科研思路，激發學生的積極主動性與學習探討動機，提高學生的創新意識、實踐能力。

（3）建立產學研融合的實踐教學基地。

全方位多元多層次的實踐教學基地是培養專業學位碩士研究生實踐能力必不可少的一部分[12]。通過產學研融合，多渠道積極建立實踐教學基地，為學生提供良好的實踐環境，實踐教學基地需要長期穩定有效，能夠真正促進材料工程專業學位研究生的實踐能力培養[13]。加強“國家產教融合研究生聯合培養基地”建設，需要依托產教融合型的城市與企業，以及研究生聯合培養基地的建設。同時，還需要領域內企業單位建立產教融合的育人聯盟，搭建平臺，互通有無，經驗共享。此外，“專業學位+能力拓展” 育人模式也需要培養單位的探索和實施，使材料工程專業學位研究生在獲得學歷學位的同時，取得相關專業領域的實踐經驗，提升職場研究與實踐能力，并建立由企業、學校、導師組成的研究生專業實踐評審組，對專業學位碩士研究生的實踐進行嚴格、專業的評審。

（4）健全考核評價體系。

研究生培養和全過程的考核評價機制需要學校、相關產業單位以及政府部門的協同參與，建立研究生培養全過程的實踐能力標準考核方式與評價制度[14]。導師團隊要不斷進行思考，不斷更新和改進材料工程專業學位研究生的培養方案，實現對學生實踐能力培養過程的全方位管理，并且將培養過程轉化為更加科學和規范化的模式，最終達到提高專業學位碩士研究生的實踐能力培養水平的目的[15-16]。學院設置市場人才需求及就業狀況的動態監測機制，并發布相關報告。依托畢業生追蹤調查、用人單位統計等，對各單位人才培養質量進行真實全面的評價與反映。專業學位論文應以應用為導向，涉及案例分析、調研報告、規劃設計等內容，并表明研究生擔任專門技術任務的能力，做出應用創新性的成果。此外，專業學位論文評審和抽簽方式也應進行改革，區分其與學術型學位論文的評價。破除僅以論文發表評價教師的做法，應將教學案例編寫、產業服務教學、實踐成果也納入教師考評體系。

3 結語

本文首先分析總結了國內外對于專業學位碩士研究生培養的研究現狀，以及在當今社會經濟發展中的必要性。并且，本文分析了國內外高校對于材料工程碩士研究生聯合培養模式的優缺點，對國內高校的實踐創新能力培養模式進行了一些探討，并針對其不足，從課程體系、導師團隊、實驗基地、考評體系四個方面提出了一些意見，以期達到提高材料工程專業學位碩士研究生培養質量的目的。此外，本文還提出“互動式教育”，這是一種基于教師與學生互動的教育模式，這種模式的靈感來源于美國的“合作教育”，這種模式克服了兩種極端式教育模式的缺點，取二者精華，并將其結合，主要突出學生與教師之間的交流互動，以期達到促進學生學習的積極性、 培養與提高實踐能力和創新思維的目的。