高校藝術設計類專業傳承民族文化現狀調查研究

肖柳慶，郭 闖，蘇秋源

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）提出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》（教職成〔2013〕2號）提出，推進職業院校民族文化相關專業課程改革。

廣西是少數民族自治區，既保留著中華民族優秀的傳統文化，又蘊藏著獨特的、燦爛的少數民族文化藝術。在建設“壯美廣西”背景下，將優秀的傳統民族文化藝術資源融入專業教育教學，構建課程思政協同育人的新模式、新方法，進行專業課程思政的特色化建設，增強大學生的民族文化自信，助力地方實現跨越式繁榮發展，這對于培養新一代出色的、有民族文化個性的高素質人才，探索新時期民族文化藝術的傳承與地方高校專業的建設發展極具現實意義和開拓性。

課題組以全國示范性高職院校柳州職業技術學院為例，調查新時代藝術設計類專業大學生的特點和傳承民族文化的現狀等情況，獲取第一手原始材料并進行分析，意圖為深入探究藝術設計類專業課程思政的新模式、新方法提供事實依據。

一、調查對象與方法

2021年2月至3月，課題組面向柳州職業技術學院藝術學院的師生展開了調查。調查對象涵蓋藝術學院的服裝設計與工藝、服裝與服飾設計、廣告設計與制作、室內藝術設計、影視動畫專業，調查分為學生問卷調查和教師座談交流兩種形式。調查以不記名方式任意選取了服裝專業69名、廣告專業66名、動畫專業59名、室內設計專業84名，共計278名學生作答問卷，回收的問卷97%有效。座談會由課題組負責人組織并主持，邀請了11位上述相關專業的教師參與，包括一級美術師、高級工藝美術師、副教授、講師、助教，年齡段有60后、70后、80后、90后，進行了大約1小時的結構化問答和隨意式交談。調查的結果既反映了新時代大學生的特點和傳承傳統民族文化現狀的概況，也發現了一些亟待解決的問題。

二、調查結果與分析

（一）學生問卷調查

1.新時代藝術設計類專業大學生的特點

在創新性方面：64%被調查的學生有創新意識和能力，但是不強，31%的學生有較強的創新意識和能力。

個人性格喜好方面：50%的學生與同學相處融洽，46%的學生與同學關系一般、各有個性；50%的學生和周圍同學經常談論日常學習、生活問題，29%的學生則著迷于網絡游戲、娛樂新聞。

思想政治教育方面：34%的學生接受老師思政教育影響，27%的學生則受網絡的影響，還有19%受社會風氣的影響；37%的學生喜歡主題班會、演講辯論、看電教片的思政教育方式，29%的學生愿意通過社會實踐進行思政教育，還有22%喜歡課程中融入思政教育。

調查數據表明，大部分藝術設計類專業大學生都有一定的創新意識和創新能力，與同學友好相處，以學習為重，但也暴露出為數不少的被調查對象的個性特點：雖然勇于嘗新但有些自我，組織紀律性不強、愛玩游戲，喜歡輕松有趣、直觀生動的思政教育方式。對于這部分學生，教師存在著要跟網游、網紅搶學生，怎樣有趣、有效進行教育教學的問題。

2.學生了解與傳承民族文化的現狀

了解的程度：被調查學生中8%不了解傳統民族文化，55%的學生則偶爾了解，27%的學生比較了解，僅有5%的同學有較詳細了解并進行了系統、專業的學習。

了解的渠道：36%的學生是從學校了解到民族文化的，而26%的學生則從網絡了解，還有23%通過參與社會實踐、親身感受了解。

對民族文化現狀的認知：40%的學生認為少數民族只剩小部分人仍保持自己的民族文化，46%的學生感到漢化會導致少數民族文化的流失，88%的學生認為傳統民族文化有其積極意義，欣賞、喜愛傳統民族文化。

對民族文化未來發展的認知：72%的學生對民族文化的傳承與發展持“棄其糟粕，取之精華”的態度，17%的學生則持“全部繼承”的態度；69%的學生認為傳承與發揚民族文化責無旁貸，而24%卻認為責任不大、可有可無。

傳承民族文化的程度：26%的學生有民族文化藝術(包括民族畫、蠟染、扎染、刺繡、織錦等其中之一)特長，55%的學生沒有這些特長但想學；41%的學生沒有專門學習民族文化課程但專業課程有融入，21%完全沒有學習過民族文化。

以上數據顯示，被調查的大部分學生對傳統民族文化一知半解，缺乏深入的學習，但他們是喜愛民族文化的，對傳承與發展民族文化有責任感和使命感，但也有少數學生以自我為中心。這就需要老師以民族文化為載體精心設計課程，有計劃、有重點、分程度地傳授傳統民族文化，培養同學們的民族情懷，進行專業課程思政教育，以美育人、立德樹人。

3.傳承民族文化的意愿

在被調查的學生中，69%的學生認為“能在專業課中學習有關的民族文化藝術，增強民族文化自信，太棒了”，21%的學生認為“學習專業就行，民族文化關系不大”。對于傳承民族文化，從而進行思政教育，同學們較多的意見和建議是“多開設民族文化相關課程，包括選修課，并在專業課程中融入民族文化；把地方民族文化加入課本，讓更多人了解廣西民族文化；理論與實踐并重，多開展實踐活動讓學生動手，有趣味且不刻板；主動融入媒體發展，善用新技術、新媒體；民族文化結合時尚潮流，可以更吸引年輕人”。

調查表明，大部分學生愿意深入學習民族文化，并充分表現出新時代大學生的學習特點及性格喜好，少數同學存在不正確的認識和理解。老師應引導學生的意愿，以提高學生對優秀民族文化的探究能力為重點，理解傳統民族文化的精髓，深刻認識優秀傳統民族文化是現代創新設計的沃土，強化培養學生的民族文化創新能力。[1]

（二）教師座談調查

座談會上，11位參會的專業教師一致感受到現在的00后大學生思維靈敏、勇于嘗新，但自我意識強、責任意識和實踐能力弱，還著迷于網絡、網游，他們的優點和缺點都很明顯。

在“有無講授民族文化”的問題上，6位教師表示自己任教的專業課程已經融入民族文化及其元素，比如服裝設計課程運用蠟染、扎染手法及布料去設計現代創意女裝，動畫專業課程運用中國風元素設計動漫人物服飾及場景，但只限于個別課例，沒有全面鋪開，沒有深入和系統化。

在“怎樣傳承民族文化”的問題上，10位教師一致認為應結合各自專業課程性質、教學內容，有選擇、有側重地融入有代表性的、優秀的民族文化藝術，注意去除帶封建迷信色彩的民族“巫文化”和急功近利的民族“偽文化”，不能生搬硬套、與本身課程毫無關聯。

調查表明，教師在面對00后的大學生進行教學時，如何在傳授民族文化的同時培育學生的民族情懷，如何更好地開展專業課程思政教育教學，需要深入、全面地探究與設計。

三、基于調查的對策建議

（一）傳承的對象——師生“共在”

師生“共在”，教師對民族文化的傳承是基于“教師—學生”的立場[2]，不能只考慮教師要傳承弘揚民族文化，還要考慮要如何傳承弘揚、要達到什么效果，不能忽略當代大學生的個性、喜好及需求，應因材施教、循循善誘。也不能只考慮校內專任教師，應邀請各級非物質文化遺產傳承人、工藝美術大師、優秀的民間工匠都來參與相關的民族文化教育教學工作。

另外，師生“共在”還應拓展“共在”的空間和時間。不能只是傳統的校內教育教學，可以拓展到民族自治縣鄉，深入山坡田野，走入原汁原味的非遺傳承人、民間工藝大師的工作坊進行研學等，還可以將具有較長時間持續性的動態文化也納入其中，如民族服飾的著裝、換裝體驗學習等。

（二）傳承的方式——教學體系點、面、體結合

開發縱深的“點”，開發若干專門的傳統民族文化類課程，所有藝術設計類專業學生都可選修，由非遺傳承人擔任教師傳授；設計寬廣的“面”，選擇服裝、廣告、動畫、室內設計等各個藝術設計類專業多門主干課程，結合每門課程的性質、內容、特點，將優秀的傳統民族文化盡可能地全面鋪開，有選擇、有重點、分程度地融入；開創全方位的“體”，利用校內外各專業實訓基地及工作室開展教學創作實踐活動，使傳統民族文化和現代時尚生活有機融合，在鍛煉學生創新設計能力的同時培育學生的民族情懷。[3]

最后“點”“面”黏合為一“體”，形成具有民族文化特色的點、面、體三結合教學體系，見圖1。其中譬如“專業課程聯展”，在某一藝術設計類專業的多門主干課程結課時，舉行課程學習成果聯展，將“點”“面”課程黏合為一“體”，這既是學生鍛煉專業知識及動手能力的良機，也是學生向社會各界展現自己的所思所想、創作能力的時刻。

圖1點、面、體三結合教學體系

（三）教學設計——知識、能力和價值的“三位一體”

以實際工作為導向，以項目任務為驅動，創建專業課程領域的教學內容。結合專業課程性質、教學內容，“潤物細無聲”式有機融入優秀的傳統民族文化，避免硬性加塞，從而進行民族情懷的思政教育。在課程教學中，應突出學生的主體地位，注重因材施教，注重動手實踐、互動講評、分析總結，努力達到教、學、做合一。在教師講授優秀的傳統民族文化和學生動手實踐的過程中，激發與培育學生的民族文化自信、愛國情懷、創新能力，努力實現知識傳授、能力培養與價值引領的“三位一體”。

下文以服裝專業“服裝設計基礎”課程及其“裙子設計”教學單元、動畫專業“動畫概論”課程及其“中國動畫藝術特征”教學單元，以及服裝專業課程聯展為例，簡要闡述筆者的對策建議。

1.“服裝設計基礎”課程及其“裙子設計”單元設計

“服裝設計基礎”是服裝專業的核心課程，較之“服飾圖案運用與設計”“服裝配色”課程，它已不再是單項服裝要素的學習，而是款型、色彩、圖案、材料各項要素的有機綜合運用。因此，可以較淺顯、寬泛地向學生講解具有代表性的傳統民族服飾文化及特征。

在“裙子設計”的教學單元設計中，首先，教師講解、展示廣西苗族女子傳統裙裝——及膝百褶裙，裙腰側邊“裙彩”繡著蝴蝶花草組合圖案，蘊含著“蝴蝶媽媽”的美好傳說，幾種甚至十幾種粉亮、鮮嫩的色彩細碎穿插，撞色搭配，圖案及色彩漂亮、絢麗，讓學生真切感受苗族傳統服飾的美。然后，布置項目任務，指定民族元素（蝴蝶、魚、花草、鳥、龍鳳等紋樣造型、配色技巧）作為原創素材，引導學生采用“頭腦風暴法”限時設計“民族+時尚”風格的裙裝，全班分成若干小組，各小組討論、推選出一款既具有創新性又符合人體和市場需求的裙子。最后，各小組把推選的裙子草圖畫到黑板上，發言闡述設計想法，向全班進行展示與分享。教師點評學生作品，點評中滲透民族文化自信的培育，并歸納裙子的設計要領。

2.“動畫概論”課程及其“中國動畫藝術特征”單元設計

“動畫概論”是動畫專業的主干課程，它為今后的專業創作奠定堅實的基礎。所以，要求學生了解并理解動畫的特性與分類、風格與流派、創作方法、產業及其發展趨勢等。

在“中國動畫藝術特征”的教學單元中，教師可著重講解中國動畫片中民族繪畫形式與民間工藝美術形式，引發學生對民族元素的發掘興趣。課堂活動中，教師對學生小組發布項目任務，分析并歸納動畫影片中角色、道具、場景等融合的民族圖案寓意，以及所體現的民族元素和藝術形式，引導學生將看動畫片的喜悅之情與民族情節結合起來，并思考今后自己的設計可以怎樣進行創新運用。學生小組討論后進行匯報，教師分析并總結視頻案例。如教師選取《天書奇譚》的影片片段，提倡誠信、正義的處事原則，讓學生感受做人的道理，分析影片中融入的腰鼓、舞龍舞獅、百鳥朝鳳等家鄉的民族味道，引導學生從身邊挖掘民族文化，產生民族自豪感。這一教學單元從始至終，都融入傳承和弘揚中華優秀傳統民族文化的培育，以及提升文化自信、愛國情懷的培育。

3.服裝專業課程聯展設計

服裝專業大一、大二下學期，服飾圖案運用與設計、童裝設計、蠟染、扎染、刺繡、服裝構成基礎、服裝結構設計、職業素養與勞動教育實踐等多門課程可舉行期末結課聯展。學生可以挖掘中國風及地方少數民族文化精華，以民族圖騰圖案寓意、傳說故事、配色技巧、工藝手法等為設計創作靈感，用畫筆染料、紙張、金屬、絲線、布匹等材料進行創意表達，作品包括但不限于服裝、包袋、抱枕、香囊、裝飾畫、裝飾小擺件、打板圖等等。在課程聯展匯報過程中，這些作品靜態與動態展演結合，在提升學生專業能力的同時，提高學生的職業素養能力，潛移默化地進行美育教育。另外，專業課程聯展邀請社會各界代表觀展、點評，企業人員對學生職業能力進行考核、評價，并提供可行建議。可能這些“首秀”作品還有這樣或那樣的不完美，但學生在課程的學習及展示交流中，能夠收獲知識、能力和情感的成長，從而達到培養學生的職業素養的目的。

四、結語

此次調查雖然只是面向全國示范校柳州職業技術學院的隨機抽樣調查，但分析第一手原始材料，筆者發現了當前高校藝術設計類專業大學生的特點及其傳承民族文化存在的共性問題。課題組根據調查提出初步設想，為進一步探究具有民族文化特色的可行的藝術設計類專業課程思政新模式、新方法，打下良好的基礎。