“雙減”背景下初中化學作業設計與實施

朱有濤

摘要：以往在初中階段化學課后作業的布置過程中普遍存在質量低、目的模糊、對學生不夠關注等問題。伴隨“雙減”政策的實施，要求化學教師在進行作業設計的時候應該以學生為中心，秉持減負增效原則，通過創新作業形式和內容等辦法，實現初中化學作業的高效設計與實施，切實踐行“雙減”，充分發揮課后作業實效，為教學成效的提升提供有力支撐。

關鍵詞：雙減;初中化學;作業設計與實施

引言

“雙減”政策的全面實施，為我國教育事業帶來新的發展契機，同時也為教學工作帶來新的研究課題。設計課后作業的目的是強化和檢測學生的課堂學習效果。這同樣是對教師整體素養的檢閱和有效反饋。在雙減背景下，許多教師不知道怎樣的作業設計形式，才能在滿足減負要求的同時，達到增效目的，因此許多教師對作業設計都存在一種畏難心理。鑒于此，本文將在分析作業設計理念與原則的基礎上，探究初中化學作業的設計與實施策略，希望能夠實現化學作業的高效設計與實施。

一、作業的設計與實施理念和原則

（一）作業設計理念：以學生為中心

教師在進行作業設計的時候，首先要明白進行作業設計的初衷是強化學生的課堂學習。這一過程，不僅是知識技能的完成，更是對學生學習興趣、熱情以及態度等的引導，通過作業設計，希望學生能夠獲得最大程度地發展。因此，學生才是作業設計的中心，作業的設計形式、內容、難度以及量等都應該與學生的身心發展特點相契合。學生由于受到身心發展特點以及生活環境等因素的影響，導致學生在學習基礎、能力和水平方面存在差異，因此在進行作業設計的時候，教師應該充分考慮學生的實際情況，設計與學生的實際需求相一致的課后作業，以做大限度增強學生完成作業的自主性和積極性，實現作業設計與實施目標的做大化。

（二）作業設計原則：減負增效

“雙減”背景下，作業設計的原則是減負增效。這里所說的增效，不僅是指學生技能或者知識目標的完成，還關系到學生人格、素養等因素的提升。這主要體現在以下三個方面：一是學生是否已經掌握課堂知識和技能。二是學生是否由被動完成作業轉向積極參與，是否由基礎完成轉向深層次思考[1]。三是學生的習慣、價值觀念等因素是否得到提升。通常情況下，我們所說的減負主要從兩個方面進行呈現，一方面是顯性，另一方面則是隱性。其中顯性主要體現在，作業的量和完成時間上，這兩個方面的內容都應該與學生發展特點相一致。而隱性減負則主要說的是學生在參與作業的時候心情是否是愉悅的，學生對于作業是否存在心理負擔等。如果能夠實現隱性的減負，那么即使作業量在非常大的情況下，學生也是非常樂意參與的。就實踐來說，顯性的減負目標是非常容易達成的，而隱性的減負，則經常處于被遺忘的狀態，因此應該引起各學校的注意，并對加強對這一方面的管理。

二、“雙減”背景下初中化學作業設計與實施對策

（一）注意生活化素材的選取

通常情況下，學生在初中才開始接觸化學，因此對于學生來說，這一科目較為陌生，無形中為學生的探究興趣帶來一定不良影響。因此，在進行作業設計的時候，教師應該注意選取生活化素材，一方面增強化學作業的吸引力，另一方面讓學生能夠深刻感知化學與自身生活之間的聯系，消除學生對化學的陌生感，增強學生的探究欲望和化學作業的趣味性，以收獲較好的作業設計效果。

例如，在學習《常見的酸和堿》這一課程時，教師會發現學生普遍對酸堿指示劑感興趣，因此教師在進行作業設計的時候，可以以學生的這一心理為出發點，借助生活中的常見素材，為學生布置課后作業。教師可以讓學生在家庭中搜集一些常見的果實和花瓣等素材，并將其搗爛之后放入酒精中，待兩者充分融合之后，將液體過濾出來作為指示劑，然后將其與生活中常見的石灰水、醋、食鹽水或者醬油等液體進行混合，仔細觀察并記錄液體發生的變化。通過這種作業形式，不僅有效增強學生對課后作業的參與度，還強化學生的課堂知識，同時完成了作業布置目標。

（二）注意作業設計的開放性

初中階段的學生，大多數處于叛逆期，將其禁錮在條條框框之內，容易引發學生的厭煩情緒。同時，學生才是作業的完成主體，加上學生都希望自己能夠成為發現者和探索者。因此，初中化學教師在進行作業設計的時候，要注意作業的開放性，給予學生足夠的探索空間。開放性作業無論是在作業形式和內容上，還是在具體的解決方案上都沒有固定答案，使學生能夠按照自己的理解來探究個性化解答方案，從而有效激活其發散性和創造性思維。

例如，在學習《空氣》這一章節時，課本中有利用紅磷檢測空氣中氧氣含量的試驗，因此，在設計這一部分課后作業時，教師可以依據這一試驗為學生布置兼具開放性和探究性的作業，例如，教師可以讓學生自己動手做試驗，以檢測是否可以用木炭代替此實驗中的紅磷來檢測空氣中氧氣的含量，教師可以啟發學生從此實驗的開展原理及其生成物等方面進行思考，以設計科學合理的試驗方案。這樣的作業具有極強的開放性和探究性，同時給予學生較大的自由空間，因此能夠有效提升學生參與課后作業的積極性，強化學生的課堂知識和技能。

（三）注意作業設計的層次性

初中階段的學生受身心發展規律以及家庭環境和學習習慣等因素的影響，導致其在學習基礎和能力等方面存在差異。因此，在化學教師設計作業的時候，要充分考慮學生之間存在的差異，并以此為依據設計層次性較強的作業。這要求教師在充分了解學生的基礎上，將其分為好、中、一般三個層次。然后在此基礎上，將作業目標與類型也分成與學生層次相適應的三個層次：基礎知識類、強化練習類、拓展提升類。教師在布置課后作業的時候，應該能夠引導學生依據自身真實水平以及需求，自主選擇合適的作業類型，以保障每一類學生都能夠在做作業的過程中，獲得不同程度的提升。這樣的作業設計形式，從理論上遵循了因材施教以及學生中心原則，能夠使不同層次的學生在做作業的過程中感受成功的樂趣，增強學生自信心，促進學生的良好發展。

三、結語

“雙減”背景下，針對初中化學作業設計與探究過程中存在的問題，教師應該能夠依據學生的真實水平和實際需求，積極選取生活化素材、設計開放性和層次性作業，切實吸引學生參與課后作業的興趣，強化學生的課堂知識，實現減負增效目標。

參考文獻：

[1]安永正.初中化學前置性作業的設計及實施探討[J].新課程，2021（50）：213.

[2]李永菲.“雙減”政策下初中化學教學質量提升路徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（11）：164.