基于幼兒視角的幼兒園區域材料及投放研究

魏麗娜

區域游戲立足于幼兒，是對集體教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一，但其開展必須依賴具體材料來進行。皮亞杰提出，幼兒的智慧源于材料，要在不斷地、主動地操作材料的過程中，獲取信息，積累經驗，從而獲得發展。區域游戲如何成為促使幼兒在原有的水平上有不同程度成長的有效平臺，投放適宜的材料是關鍵。教師要走進幼兒，就應該傾聽其想法，了解興趣，反思現場，在不斷完善中有所提升感悟。

一、區域材料應具有安全性和藝術性

《綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性，如創意變臉鞋區，我們將孩子帶來的舊鞋子進行清洗，消毒，曬干后讓他們為鞋子涂鴉打扮，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風格的造型，充分將其藝術性展現出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來。

二、區域材料應具有多樣性和多元性

1.豐富的材料并不等于越多越好

區域材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應付著多種教育因素，根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如紐紐扣，紐扣可以是多種多樣的，大小、顏色、形狀等不同，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手能力，思維能力方面的發展。

然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一種材料，玩一會，然后便會換另一種，不能專一地進行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是相違背的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系以及幼兒的年齡特點，做到有的放矢，根據對幼兒的活動觀察，進行定期補充。

2.區域材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？因此，要使投放的材料具有價值，應盡量少提供一些成品材料，多收集開發一些半成品材料或原始材料，引起幼兒的探究興趣，具有多元性，如：各式紙盒，樹枝，廢舊毛線，以及有利于“檢驗”幼兒想法的材料。

三、區域材料應具有價值性和可行性

首先，應凸顯區域材料的教育價值。教師應明確什么樣的材料可以引發什么樣的活動，達到什么樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，并能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助于幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源，如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在墻壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。

四、區域材料應具有層次性和個體差異性

材料的層次性是指為不同發展水平的幼兒提供不同層次且豐富的材料。這就需要教師尊重幼兒的個體差異。同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一活動中所需的材料也不同，在活動區投放具有層次的材料，一定程度上能滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。

例如，“小魚穿毛衣”活動是讓幼兒嘗試在小球上繞毛線，但一些幼兒因很難按住毛線一端總是不成功，不愿嘗試。思考后，可先用透明膠將毛線一端固定在部分小球上，再請不成功的幼兒嘗試，一遍，二遍，當他們成功時，非常開心。

因此，教師要充分考慮不同層次幼兒的發展水平，設計難度不同的操作材料，允許他們從不同起點按不同發展速度選擇不同的材料，逐步達到目標，讓每個幼兒都能在原有水平上獲得發展。

此外，注意高結構材料和低結構材料相結合。教師可以將低結構材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、準備和制作材料。低結構材料和自然物的投放，看似簡單，卻沒有固定的玩法和要求。因為開放，幼兒有了最大的想象和活動空間，他們大膽假設，主動驗證想法，創造不同的玩法，從中實踐與體驗多少、大小、遠近、變化、連續、快慢、空間等概念，產生強烈的自主學習動機，更加專注，更有自信。

例如，幼兒會在美工區“自取材料柜”自主選擇，圍裙、窗簾、小拖鞋等新鮮出爐，成為角色游戲材料的新寵。他們也會在建構區玩紙板、紙杯等輔助材料，怎么玩，一切都是自己做主。于是，各種各樣的橋、形態各異的房子應運而生。

區域游戲的優勢就是因材施教，能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適宜個體發展的各種活動材料。因此，教師在設計和投放材料時，應充分考慮材料玩法，考慮怎樣才能適合班級中不同層次的幼兒，將所要投放的材料逐一地與幼兒通過操作該材料可能達到的目標，由淺入深、從易到難地分解成若干能與幼兒認知發展相吻合的可能的操作層次，有針對性地投放。同時，善于發現低結構材料蘊含的教育價值，積極引導，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得成功。

幼兒的心靈有游戲的種子，教師也要有一顆愛幼兒的心，有一雙牽扶幼兒前行之手，有一雙發現幼兒美好心靈的眼睛，讓適宜的區域材料從貼近幼兒的心靈開始，激發幼兒的深度學習！