基于“學生為主體”的課堂教學實踐

吳曉聰

摘要：新課程改革的不斷推進，要求我們教師不斷更新觀念，轉變角色，改變課程注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。本文以《鹽類的水解》為例，通過預學案、知識分塊、實驗探究、知識應用等環節構建學生為主體的課堂教學。

關鍵詞：學生為主體 ?自主學習

大部分的課堂在教學內容上重知識傳授、輕能力培養，教學形式上依舊以教師為主體，學生的學習積極性不高、思維不活躍。我深刻體會到要想真正實現“讓學生學會學習”，我們必須轉變角色，改變課程注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。本文以《鹽類的水解》為例淺談以學生為主體的課堂教學模式的構建。

《鹽類的水解》涉及弱電解質的電離、水的電離和溶液酸堿性、化學平衡等知識的綜合應用，是學生學習的難點。如何通過學生為主體的課堂教學，幫助學生實現對鹽類的水解本質的掌握？

一、用預學案，使學生初步了解《鹽類的水解》的知識構架

課堂教學內容多、任務重，無法完成既定的教學任務，往往是我們不想放手讓學生自主學生，不愿嘗試以學生為為主體的教學模式的主要原因。從教師的想法來看，真正的原因：其一，教師不想放棄得心應手的傳統教學模式，不想去預設學生的學習，不想花更多的時間組織與安排學生的學習過程，主要是思想意識的問題;其二，有些化學內容確實能力要求高，教師認為以學生為主體的教學模式無法達到教師既定的教學目標，最后我們總是回歸到傳統講授式教學模式中。

可以采用預學案，讓學生先進行課前的學習。讓學生了解將要學習的知識構架，提高課堂學習的效率。在《鹽類的水解》的預學案中，明確指出預學習的兩項目標：舊知目標和新知目標。舊知目標：回顧強電解質和弱電解質的區別，回顧測定溶液PH值得操作方法，回顧溶液酸堿性的判斷方法。新知目標：閱讀鹽類水解的概念，初步思考鹽類水解與哪些知識有關;閱讀鹽類水解方程式的書寫，初步分析鹽類水解方程式與一般化學方程式的區別。

預學案設計應該做到目標小而明確、問題易懂且易答、且耗時較少，只有這樣，學生才愿意花試講完成預學案，達到課前預習的效果，盡量避免過難、過多的問題，讓預學案真正為學生為主體的課堂教學服務。

二、知識分塊，讓學生對《鹽類的水解》重點各個擊破

學生為主體的教學模式不是完全放于給學生，需要我們更多去預設學生的學習，花更多時間組織與安排學習活動，更需要教師的引領與主導，《鹽類的水解》的學習目標分解成三個模塊：鹽類水解的本質的學習、水解方程式的書寫的學習、水解平衡常數的應用與問題解析。

模塊一：鹽類水解的本質，首先讓學生自主實驗分別測定九種溶液的酸堿性，并要求根據測定的結構對溶液進行歸類。然后教師指出很顯然從實驗中我們發現有些鹽溶液呈酸性、有些呈中性、有些呈堿性，進行引導式提問：（1）氯化鈉溶于水發生了什么變化？氯化鈉溶液呈中性，則氫離子與氫氧根離子大小關系？溶液中鈉離子和氯離子對氫離子與氫氧根離子有影嗎？（2）氯化銨溶于水發生了什么變化？溶液中銨根離子和氯離子對氫離子或氫氧根離子有影響嗎？氯化銨溶液為什么呈酸性？（3）請同學生討論問什么醋酸鈉溶液呈堿性？在師生互動、生生互動中學生逐漸理解鹽類水解的實質是鹽電離出的離子能結合水電離出的氫離子或氫氧根離子，導致氫離子或氫氧根離子濃度不相等，從而體現鹽溶液酸堿性。（4）最后讓學生重新閱讀鹽類水解的概念，交流鹽類水解與哪些知識有關？讓學生對鹽類水解的本質更深入的認識。

模塊二：首先方程式組讓學生判斷是否為正確的水解化學方程式，然后歸納水解方程式的書寫要求，最后讓學生寫出水解的離子方程式。讓學生通過在不斷的辨析中，掌握水解方程式的書寫。

模塊三：首先讓學生觀察同濃度碳酸鈉與醋酸鈉的pH，并提問學生為什么同濃度碳酸鈉與醋酸鈉的pH不同？同濃度的弱酸強堿鹽的堿性的決定因素是什么？然后引導學生用化學平衡常數解決定量問題，由此學生可以了解水解反應的平衡常數就是水解平衡常數，它與弱酸強堿鹽中的對應的弱酸成反比。接著，再要求學生利用水解平衡常數分析濃度的碳酸鈉與碳酸氫鈉的pH大小，并解釋原因。

在鹽類水解的教學過程中，將知識分塊，在教師的引導下，學生成為課堂的主人，對知識進行掌握與落實。

三、實驗探究，使學生對《鹽類的水解》難點得以突破

在《鹽類的水解》的分模塊學習之后，教師進行演示實驗：鎂條與氯化銨溶液的反應，提問學生產生的氣體可能是什么？這一實驗激起學生熱烈的討論，有些認為是氫氣，有些認為是氨氣。然后要求學生設計實驗來證明？每個學生躍躍欲試，積極作答。教師提出要求學生從溶液微觀粒子的角度分析該實驗的本質，從而達到對鹽類水解的本質的深刻認識。鹽類水解的本質就是溶質對溶劑的影響，同時鋪墊溶劑可以是水也可以使其他物質如乙醇、液氨等，為學生今后自主的學習打開空間。

通過實驗和問題探究，讓學生深刻體會到認識知識本質的重要性，只有認識知識的本質才能更有效的應用和遷移。

四、應用知識，讓學生享受作為“主人”的成果

在知識應用中，增進對鹽類水解的感悟和內化，體會成為課堂“主人”的成就。“主人”心態是為自己做事、對結果負責、責任感強、把該做的事情當做自己家的事情、全力以赴調動一切資源完成任務、分享自己努力的成果、做事投入、主動積極。課堂教學中我們應該充分發揮學生的主體意識，培養學生的“主人”心態，真正成為課堂的主人。

《鹽類的水解》的教學中始終堅持以學生為主體的教學模式，真正實現生動、互動、主動的教學效果。在今后的每一節課的教學過程中，我們應該緊緊圍繞學生的學習，開展設計和研究，應該研究如何組織和設計學習活動的、如何調控學生學習行為、如何指導學生自主學習。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。以學生為主體是教學的基本出發點，是讓學生學會學習的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1]中學化學教學參考2013.1-2期《運用化學觀念促進學生深層思維》何彩霞