初中生自由式“科學實驗探究”活動的實踐研究

朱海榮

摘要：本文主要由科學實驗探究活動的重要性、活動的基礎、活動的設計、活動的評估、活動實踐案例等部分內容構成，結合相應的具體案例展開了深刻的理論知識剖析，力圖借助例子，給科研教學同行們提出了可操作的、具體的教學指引與參考。

關鍵詞：初中科學;實驗探究;實踐研究;

引言：科學知識主要包括三層意思：一是認識系統，它還包含了解釋世界的認識系統――科學知識，還包括了聯系世界的認識系統——科技;二是建立在科學觀測和實踐基礎上的認識活動與社會運動，其本質是探索和創造;三是同社會政治、經濟、文化等處在相互作用狀態下的社會體制。初中生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教師應該通過組織一個個科學實驗探究活動，讓學生在活動的過程中獲得感受、體驗并內化，以培養學生的科學素養。

一、初中科學探究性實驗教學存在的問題表現

1、學生不良心理的存在，降低了實驗探究的熱情

目前有很多的教育方面研究人員不斷的去探索何種教學方式能夠高效提高學生的學習效果，不可否認的是科學探究是其中最重要的一種教學手段。可是目前由于受到應試教育風氣的沖擊和影響，很多學生家長以及教師還是把升學手段和考試成績作為考核學生的唯一標準，沒有考慮到綜合全面發展學生科學素養的重要性。而且實驗能力在科學學科的考試中，更多的時候僅僅以筆試的形式來進行考查的，被教師和學生當成了走形式的一種學習內容，并沒有放在培養學生動手動腦實驗能力，忽視通過具體的實驗探究活動以達到培養學生科學素養的目的。這也使得部分學生在滿足了初步接觸探究性實驗的興趣以后，便逐漸丟失了以往的研究激情。所以，學生們在實驗探究活動中的探索動機并不強烈，探索趣味也不濃厚，并認為探究活動要花費大量時間和精力，而且對提高自己的最終成績也沒有什么太大的幫助。所以很多學生往往選擇用應付的方式去敷衍探究實驗活動，明明是充滿科學神秘趣味的探究性實驗最終還是沒有做出任何改變和進步。有些時候也不光是因為學生的原因，更多的情況是教師沒有選擇正確的教學材料，導致實驗教學索然無味[1]。

2、課堂活動組織的低效，弱化了實驗探究的功能

探究實驗活動過程中要求學生有目的地進行詳細的觀察，并在觀察的基礎上對實驗現象加以抽象，從而產生了更深層次的理解。但在活動中常常看到部分學生對實驗現象觀察得不夠，缺乏具體的觀察目標，或者即便觀察了實驗現象也沒有進一步的探討;部分學生因為好奇心而分散了注意力，往往忘卻了探究的根本目的;部分學生因為對平時做實驗時間的投入過小，導致在需要獨立動作時會縮手縮腳，動作不和諧，過程不合理，實驗結論誤差較大，或者遺忘記錄了實驗數據。

3、教學資源開發的不當，影響了實驗探究的效果

技術的進步也為教育教學領域提供了極大的便利，一些在傳統教材上無法完成的實踐過程和實驗現象，老師也能夠運用多媒體技術向學生介紹，例如電子的定向移動形成電流，導體導電的原因等。由于通過多媒體可以將動態變成靜止，或者將瞬間過程延緩，便于教師對實驗過程進行控制等優勢，多媒體備受教師們親睞。在一些硬件設施比較好的學校，教師的每一堂課都離不開多媒體。但是這種形式，會大大減少了學生親自進行實驗的親身體驗，而教師卻為了節約實驗的教學時間，絕大多數情況下都會選擇多媒體的手段且常會過度的使用多媒體教具。

二、初中科學探究性實驗教學的問題解決

1、調控不良心理，激發學生的主體性

學習者是實踐研究的主體，學習者積極主動地參加實踐研究活動，是探究性實驗教學取得效率的重要前提條件[2]。初中學習者既處在心智快速發展的關鍵問題，又處在科學素養快速健康發展的最重要發展階段。探究無用、膽怯害怕、作秀偷懶等不良心態，不僅會影響或決定探究性實驗活動的有效性，而且一旦不能進行有效控制，還可能影響學生今后的健康發展。所以，老師們必須在廣泛掌握學生身心特征的基礎上，深入研究學生在探究實驗活動過程中所可能產生的不良心態，從而進行有效消除與控制。

2、把握七個維度，提高探究活動實效

新課程理念的核心內容是促進人的發展，學生時實驗探究活動的主體，在探究性實驗教學或者中，發展的要義包括專業知識與技術的獲取、學習過程與方式的培訓和以及人生情感態度價值觀的陶冶。所以，在新課標理念下的有效探究性教學實驗，就必須要基于以實驗促發展的核心理念來設計和組織，通過符合學生特征并與課程產生實質性聯系的研究教學活動，提高學生的思想質量。把控好教學維度的同時，還要考慮到整節課程中的知識內容范圍是否合理，達到科學探究的方式精髓，引導學生們向著科學的真諦不斷探索，利用科學實驗鞏固教學的知識內容重點。

3、智改教材實驗，彰顯科學本質

所謂智改教材實驗，就是教師利用自身的智慧對教材實驗設計加以審視，在必要的時候創造性地對實驗裝置加以改進[3]。真正出色的老師必須是一位充滿創造力的名副其實的工程師，而并非純粹的教學執行者。反映了科學技術本質的科學課程標準所提出的基本理念，而科學本質包涵知識體系、研究的方法、思維方式、價值取向四個緯度。探究性實驗教學是反映科學研究本質的主要手段，在教學過程中，教師應該通過對教材實驗裝置的改進與創新，可以更好地彰顯科學本質。

結束語：教學本身應該是創新的、動態的。教師還需要下點功夫去了解每一個學生，要盡可能地為每一個學生創造一個創新活動表現的能力、能夠獲得成功的表現機會，開展自由式的實驗探究活動。教師可以依據教學內容的不同和學生的個體差異，從實際出發去靈活的應用探究實驗，不斷的進行反思與總結，激發學生學習的興趣，讓他們去主動探索和求知。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：教育部印發，2001.

[2] 丁安廉，和學新.主體性教育的教學策略探索[M].天津：社會科學院出版社，2000.

[3] 高文.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000.