小學語文識字教學策略的研究

吉訓菊

摘要：小學是學生重要的教育階段，它對學生學習意識以及學習習慣的培養具有重要的意義。語文學科作為小學教學中重要的一環，而識字板塊的教學則是基礎前提，是鞏固學習各個學科知識的推力。本文針對小學語文識字教學進行分析，希望達到促進學生樂識字會識字的效果。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

識字是小學語文教學中的重要部分，只有掌握良好的漢字儲備，才能夠更好開展語文和其他學科的學習活動。因為識字過程需要學生反復記憶和練習，這就導致小學生在識字學習中普遍存在學習興趣的不足，為了改變這種現狀，促進學生樂識字會識字，教師就需要根據小學生的特點和需求，積極探索有趣的識字教學策略，基于小學生的天性來激發學生的學習興趣，實現高質高效的教育目的。

一、小學語文教學中識字寫字教學存在的問題

（一）對教材及教學目標的理解不夠深入

由于大多數小學教學使用的都是部編版教材，而部編版教材的使用時間相較于其他教材較短，因此小學語文教師對教材的把握與理解不足，導致在對學生進行寫字、識字教學時，無法明確教學目標，這也是現階段小學語文識字、寫字教學存在的根本問題。全新投入使用的部編版教材在識字與拼音的教學方面進行了順序調整，在識字教學方面也進行了教學方法與教學理念的創新，因此教師若是遵從過往的教學方式，則會導致識字、寫字教學中出現目標模糊的問題，影響小學語文教學的整體成效。

（二）學生的學習基礎與能力存在差異性

小學階段的學生由于入學前接收到的教學內容不同，導致學生間的學習能力與基礎存在較大的差異。但小學語文教師開展的教學活動通常是基于教材設計的內容進行的，具有極強的統一性。這就導致學生間的差異無法得到尊重，學習能力較弱、基礎較差的學生會由于教師的教學內容過于復雜而無法及時跟上教學進程，而學習能力強、基礎較好的學生則會因為已經掌握教學內容，產生倦怠心理，無法擺正學習狀態。

（三）在實際教育中過于重視識字的教學

小學語文教師在實際教學過程中，通常會存在重視識字教學而忽視寫字教學的現象。在小學語文的課堂教學中，教師將大部分的教學時間分配在識字教學方面，僅僅留下小部分時間對學生進行寫字訓練。而寫字練習本就比識字學習要更顯枯燥乏味，因此小學生極其容易對漢字書寫產生厭煩情緒，這就導致學生的寫字學習質量大大降低，進而影響學生的識字能力，影響學生的漢字使用能力。

二、小學語文識字教學策略研究

（一）激發學生識字寫字興趣

小學語文教學中識字寫字教學，教師需先從激發學生對識字寫字學習興趣的層面入手，教師需抓住小學生心理，低年級學生往往注意力不集中、天性好動，對新鮮事物又保持高度好奇心和求知欲。所以教師便可按照學生特征，利用游戲活動、多媒體播放圖影、兒歌吟唱等方式，盡可能讓學生充分參與到識字寫字教學中來，使之可以逐漸自發地去體驗漢字學習樂趣。比如教師在教學“牛”字時，先讓學生自行想象牛的體型樣貌，然后在紙上畫出，然后依據學生所畫的圖畫，和“牛”字對比，找相似處，問學生“牛”字的偏旁像不像牛角？學生所畫的牛體形與“牛”字是否神似？等等，以此在調動學生學習興趣同時加深其學習印象，使之更深刻地了解漢字文化的內涵和神韻，為后續識字寫字教學的順利開展打下良好基礎。

（二）引導學生自主識字寫字

在學生具備識字寫字學習興趣后，教師必須積極引導學生去自主進行識字寫字練習，培養自身識字寫字能力，比如以“樹林”一詞為例，教師可先重點讓學生找出該詞組，兩字有哪些共同點，在有學生發現都是“木”字偏旁后，教師便可進行“木”字偏旁教學，讓學生了解“木”字的具體涵義后，借此延伸更多與之相關、相近的詞組;像“森林”、“植樹”、“桃樹”等。在此基礎上，更進一步的讓學生認識象形字、形聲字等概念。教師也可引導學生按照自己認知來自己編寫與“木”、“樹”相關的民謠歌詞或者簡單謎語，不斷提高學生自身獨立識字寫字能力，為學生能夠打下良好的語文基礎和語文素養提供有利參考依據。

（三）培養學生形成閱讀習慣

培養學生形成閱讀習慣，識字寫字便是為了讓學生能夠閱讀寫作，其中閱讀的根本在于識字，而閱讀也有益于識字，兩者本質相輔相成。教師需明確學生在課堂認識的漢字詞組畢竟有限，所以為促進學生識字率，必須在滿足學生識字需求基礎上，培養其形成良好的閱讀習慣，比如為學生篩選適合學生的課外圖書，拓展知識面基礎上，教會學生對待陌生詞語，如何快速去查閱字典或者詞典去進行熟記掌握，以此隨時間推移讓學生在閱讀中不斷提升識字率。教師也可針對性調整教學計劃，按照符合學生發展需求的方式，為其布置閱讀任務，使之逐漸愛上閱讀，最終通過閱讀習慣拓展并鞏固自身識字學習能力。

（四）強化學生識字寫字能力

強化學生識字寫字能力，在教會學生識字寫字后，必須盡快為其設置針對性的綜合鞏固訓練方案，針對學生最終識字寫字學習效果做實時評估檢查。比如教師可在課堂上開展詞語接龍游戲，將班級學生分成若干小組，然后教師便可讓學生開展詞語連接，哪個小組接的最多，哪個小組獲勝。獲勝組教師可給予如文具盒、作業本等獎勵。需要注意的是雖然識字寫字教學，在低年級小學語文中是重點，但高年級小學語文也同樣涉及識字寫字教學內容，只是占比較小;所以教師需明確，低年級小學語文識字寫字教學，旨在培養學生興趣、習慣，使之得以養成良好的學習方法，打下堅實的語文基礎。而高年級小學生語文識字寫字教學，教師則要盡可能口頭提示，或者鼓勵其多去自行、自主閱讀感興趣的課外書，平時可嘗試寫寫日記，小故事，主動自發地去完成詞匯積累即可。

三、結語

總而言之，小學階段的語文識字教學是一個循序漸進的過程，需要老師的逐步指導。在實際識字教學中，教師要根據實際情況選擇合理的教學方法，為學生創造和諧舒適的學習環境和氛圍，激發學生對識字的興趣，開展各種實踐活動，使學生獲得字詞知識。在此基礎上，提高學生學習的自主性和創造力。

參考文獻：

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