以《我們怎么樣運用自己的眼睛》為例

劉明觀

摘要：在美術課程中，應該改變傳統美術鑒賞課的教學過于單一知識傳授的傾向，改變學生接受學習的的現狀，加強師生互動，強調學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，培養學生能夠針對每個學習主題，深入理解、學以致用、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本文根據自身實際上課情況及學生反應現狀為依據，從課程開發、課堂案列和課堂實效三方面研究了美術教學中的師生互動方式，并對在師生互動中教師要注意的問題作出了分析。

關鍵詞：師生角色;自主學習;平等;互動

《我們怎樣運用自己的眼睛》一課是湘美版教材第一單元第三課。教材內容主要包括兩個層面：1.對美術作品的認識并不是千篇一律的，我們可以從不同的角度來欣賞，而不同的欣賞角度所獲得的感受和認識是不同的;因此，對美術作品的認識并不是固定不變的，隨著社會科學的發展和人類文明的進步，我們可以有更新的方式去解讀作品的內涵。2.理解并掌握美術鑒賞的四種基本類型：①感悟式鑒賞、②形式鑒賞、③社會學式鑒賞、④比較式鑒賞。需要指出的是，這四種鑒賞方式之間有相互滲透的關系，而不是彼此對立的。在本課的學習中，學生通過賞圖、自主分析、師生互動等學習方法來達到學習目的。

二.創設情境下的互動

本課的導入就是創設情境：當你去參觀美術館，博物館的時候我們常常會遇到這樣的問題，這幅作品非常有名，可是它為什么有名？

它好在什么地方？

難道僅僅是它色彩很好、它的構圖很合理這些表面的東西嗎？

那么今天我們一起來看一幅有名的作品，看看我們是否能夠從中挖掘出那些更深層次的東西。情境的創設馬上能夠引起學生的共鳴，因為很多人會有過類似的生活經歷或者情境，讓他們達到情感上的共識，以便更好的出示主題讓學生迅速進入狀態。

三.“生生互動”和“師生互動”相結合

在這節課首先出示油畫作品《2008.北京》。作者是現旅居加拿大的中國畫家劉溢。這幅以五名裸女打麻將為題材的油畫被不少網民認為寓意深遠，暗含中國、美國、俄羅斯及日本等國的利益關系。眾多網友對此畫爭論不休，這幅作品從畫面內容上就可以迅速抓住學生眼球。所以問題的創設是非常重要的，在此問題的追問則會進一步加深作品更加深入的內涵。

作品展示后提問學生：你們從這件作品畫面描繪中看到了什么內容？

這些內容會讓你聯想到什么？

問題的提出會讓學生迅速進入感悟式鑒賞和社會學式鑒賞當中進思考和討論的狀態，當然學生不可能一下子準確的看透作品意圖，所以回答的也大都是五花八門，這個時候老師要作為一個引導者，讓學生自主進行挖掘，學生和學生的探討往往會激起一些讓人意想不到的效果。

所以“生生互動”是互動教學模式的重要形式之一，它主要指在教學活動中，通過教師的引導與引發，以話題引入和教學主題設置的方式鼓勵學生與學生之間開展興趣、理解、思維等方面的交流，從而提高學生課堂教學活動的參與程度。

“生生互動”要和“師生互動”相結合，教師作為引導者要引導學生運用自己的眼睛來欣賞美術作品，以求最終達到社會、文化鑒賞的層面。當今的社會信息量在迅速地爆炸，知識的層面也越來越豐富，所以要把握對問題的認識就不能只從一個方面來思考問題，而應該具備一種鏈接式的、相互關聯思考的方法，高中學生更應該簡歷這樣的思維方式，這樣才能對其整體的文化學習有比較大的促進。

四. 巧妙增設追問加深度總結

在課堂教學中，巧妙增設追問環節可以推進教學活動的順利開展，緊湊教學節奏，啟發學生思維，激發學生主動思考的主動性與積極性，并通過追問加強對作品的深度挖掘，為全面推行互動教學模式提供良好的條件與環境。比如在學生回答看到作品畫面描述和進行聯想后，教師進一步進行追問：通過畫面內容和進行的聯想，推測下面發生的故事，由此引發什么后果？這樣的追問有助于學生深入了解作品內涵。

其次，要注重提問的新穎與獨特，調動學生積極尋找答案的主動性，活躍課堂氣氛。比如教師可以問學生“假設你是畫面中其中的一位，你會是什么樣的心態？讓學生展開想象的翅膀，積極發言，表達意見。教師引導對作品進行深入的局部分析和總結。

單一的作品也往往很難比較全面了解作品內涵，所以適當增加其他作品以豐富課堂內容，比如出示油畫作品《方塊A的作弊者》，作者是意大利畫家喬治.德拉圖爾。這件作品在立意上和《2008，北京》比較相似，兩者進入比較式鑒賞和形式鑒賞，學生有過上面分析經驗后，再一次欣賞這樣的作品就更容易去理解作品的深層含義從而達到最終的教學效果。

五.轉變觀念，重新進行角色定位

（一）營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師用語言、動作可以控制課堂氣氛，為保證師生情感交流創造條件。教師鼓勵性的話語能激起學生情感交流的勇氣和欲望。教師保持笑容真誠、舉止從容、自然大方，學生就會感到踏實安全、舒適自然和充滿自信心。

（二）教師要全面關注學生

扶優補差，全面兼顧，讓每個學生都參與到教學中去，都能感受到學習的快樂。尤其要注意對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，不能漠視。教育心理學認為，后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

總之，在美術教學中合理的實施師生互動，首先要營造一種適合與學生參與的學習氛圍，其次，在教學中，教師通過精心設計的問題與學生互動交流，使學生在課堂中的注意力集中，調動學生多種感官，使不同層次的學生都能對學習感興趣，能夠積極主動的全方位的參與學習，那么，互動就真正發揮了作用，學生就可以以一種放松的心態展示自己，發揮自己。如此，互動就會有氛圍、有交流、有提問、有影響，有作用，就有效。

參考文獻：

[1]王宏建、袁寶林.美術概論[M].高等教育出版社，1994.7.

[2]劉艷.淺談美術課堂教學中師生互動關系[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2008.04.