多模態話語分析視角下英語教材對高中生“看”能力的培養

劉育姍

摘要：人類文明的發展總是伴隨著圖形和圖像的不斷豐富，人類信息傳遞的方式也逐漸由單一模態逐漸演變為多元模態。在英語教學領域，數字化和信息化的進程也使我國英語教材呈現了較強的多模態特征。為了順應新媒體時代發展的趨勢，以及滿足未來語言人才培養的客觀要求，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》將“看”（viewing）增列為與聽、說、讀、寫同等重要的語言技能。本研究以2019年秋季投入使用的人教版高中英語必修一教材為例，以多模態話語分析為視角，并提出培養學生“看”的技能的有效策略與途徑，引導學生整合其他語言技能形成較強的視覺素養，使其更好地學習英語知識、運用英語技能與他人溝通。

關鍵詞：多模態;視覺素養;“看”的能力;高中英語課程標準

1 引言

在21世紀的今天，隨著科學技術的發展，數字化與信息化的進程不斷加快，使人們認識世界的手段日益豐富。信息理解與傳達的媒介已由傳統的文字單一符號轉向圖片、視頻、表格等多模態符號，“視覺文化”對人類的影響日漸顯著，“看”也因此成為我們認知世界的最主要方式之一（武和平、李樂，2021）。《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱為《課標》）中提出，“語言技能中的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。”鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，課標在語言技能中增加了“看”，將其作為英語學習者需要掌握的“第五技能”。

2 文獻綜述

與“看”能力最密切相關的理論是多模態話語分析理論。該理論最早源于法國社會學家R. Barthes的《圖像修辭學》，我國學者張德祿（2009）也指出，多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。

而關于“看”能力培養的研究，我們可以追溯到20世紀六七十年代國際視覺文化協會代表人物J. Debes（1968）提出的“視覺素養”（visual literacy），用來指稱我們理解、創造和交流視覺形象的能力，即讀圖、識圖、釋圖及用圖交流的能力。

自《課標》提出“看”這一技能后，國內相關專家及英語學科一線教師對其展開了一系列的研究。魏錦云（2021）提出看的技能是指通過多模態語篇中的圖形、表 格、動畫、符號等內容理解語言含義的能力。

3 多模態理論指導下對“看”技能的培養策略

3.1 培養學生良好習慣

良好的“看”的習慣是“看”的能力形成的保證，良好的“看”的習慣能夠使學生的注意力集中，目的明確、細致地去看，從而在看中發現問題。細心的習慣在英語教學中有利于學生讀題、審題、做題，直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展（張佳琪，2021）。例如，Unit1 Teenage Life 部分的Video Time，教師引導學生關注視頻中人物的敘述經歷，還要引導學生關注視頻人物的其他細節，如表情，外貌等。

3.2 充分利用教學資源

無論“看”的媒介是什么，老師所呈現的“看”的內容應該是多模態的。多模態資源可以分為書面與非書面形式的資源（施新裕，2019）。書面形式的教學內容除了文字外，還有圖片、表格和排版等。而非書面形式的教學內容包括音頻、視頻等。

3.2.1 書面形式的教學資源

對于書面形式的教學資源，因為人教版新教材是以“主題”為中心進行編排，每個單元都包括了與主題相關的插圖、圖表或思維導圖等。因此對學生“看”技能的培養，可以從主題圖、表格或思維導圖幾個方面著手。

關注主題插圖，激發聯想思考。例如Unit5 Languages Around The World的Opening Page，教師可以引導學生觀察這一面插圖，然后思考以下問題：

1. Do you know where the photo was taken？

2. What languages do you think are officially used there？

一方面可以培養學生觀察主題圖的習慣，提高他們的觀察力;另一方面，讓學生思考并回答問題，進行師生之間的交流，既可以喚醒學生原有知識，還可以把學生的注意力集中到目標語言知識上，為后續的聽力部分做好鋪墊。

3.2.2 非書面形式的教學資源

而對于非書面形式教學資源如視頻、音頻的利用，新教材與舊教材相比，最大的進步在于每個單元都添加了Video Time這一板塊，其設計簡潔、語言優美、語速適中。該板塊也按照PWP模式分成了三個步驟，作為教師，要有效設計該板塊的教學活動。

第一，看前明確任務，激活主題背景知識。如Unit5 Languages Around The World的Video Time主題為Chinese Characters，在Before you watch部分，除了完成書本上的單詞填空練習，還可以讓學生在學習了Reading and Thinking的基礎上進行預測。

第二，帶著任務看視頻，提高看時專注力。以Unit5的Video Time為例，在看中環節，教師播放三個視頻短片，學生也要相應地完成任務，根據視頻內容對history， structure， function對文章內容分類，在看的同時鍛煉學生信息分類的能力，提高學生的學習能力。

第三，看后對學生提問，實現思維進階。在觀看視頻并完成相應任務之后，根據單元主題意義，圍繞學習任務設計問題。如Unit5 Languages Around The World的Video Time介紹中國漢字的起源、發展歷史及未來趨勢。

4 結語

時代的發展對英語教學以及人才培養提出了新要求，同時，多模態語篇中的“看”營造了信息化教學的教學環境，實現了英語教學與信息技術的融合。總之，新課標中新增的“看”技能，對于英語學科教師來講是一個新的領域，在教學過程中存在一定的挑戰，對于該技能在教學中的培養還需要更加深入的研究。

參考文獻

[1]Debes J. Some Foundations for Visual Literacy [J]. Audiovisual Instruction， 1968，13（9）：961-964

[2]施新裕.多模態視閾下高中生英語“看”的技能研究[J].英語廣場.2019，（3）：126-127.

[3]武和平，李樂.釋“看”——英語課標的新增語言技能[J].課程.教材.教法，2021，41（09）：93-100.

[4]魏錦云.視覺素養視域下“看”的技能對高中英語教學的影響分析[J].英語教師，2021，21（06）：13-15.

[5]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，30（04）：15-20.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[7]張佳琪.多模態語篇教學中“看”的技能培養研究——以外研社《普通高中教科書（必修第三冊）》為例[J].海外英語，2021（06）：197-198.