皮亞杰認知發展理論對現代美育教學的啟迪

李丹丹

摘 要：瑞士心理學家皮亞杰集中于研究兒童思維模式的變化，并詳細論述了兒童認識發展的四個階段，這不禁讓我們思考對于當代的美育教學的新發展是否有所啟示呢？因此在美育教學中，我們對于教學目標的設定就可能發生轉變。聯系皮亞杰認知理論，對當代美育教學進行思考，在實踐教學中采取相應的對策，感悟其對于當代美育教學能發揮指導性的作用，能給予我們對于當代美育教學新發展、新理念的啟示。

關鍵詞：皮亞杰認知發展理論、現代美育教學

正文：

皮亞杰與弗洛伊德一樣被視作20世紀心理學界的巨人之一。弗洛伊德主要是關注人格與發展，而皮亞杰則是關注兒童思維模式的變化。他將認知理論分為四個發展階段，并詳細論述了在這四個發展階段中，兒童在各階段中的特點，提出了兒童認知發展理論。他的理論思想推動了美國心理學的發展，同時也推動了兒童心理學的發展，指引了認知發展理論的方向，給予當代美育教育以啟示。

所謂的認知發展，就是指個體在成長的過程中思維能力的發展，個體獲取知識、了解自己和感受環境的發展。皮亞杰認為兒童的思維模式不是成人思維的一個微縮模型，彼此間存在質的差別。

一、 皮亞杰的認知發展階段

皮亞杰聲稱生理上的成長將伴隨著兒童和環境的相互作用，從而形成一系列獨立的、與年齡有關的階段。因此，他把認知或智力的發展分成了四個階段。第一，感覺活動階段（2歲以前），嬰兒發現感覺和運動行為之間的關系，比如意識到手是身體的一部分，而球不是;并且掌握了物體的恒常性原則。第二是前運算階段（2-7歲），這一階段兒童形成使用符號，尤其語言的能力，以自我為中心。第三，具體運算階段（7-11）。此階段的兒童開始出現理性活動，能夠掌握質量、重量、數目、長度、面積和體積的守恒，以及有能力掌握數量守恒。第四，形式運算階段（11歲及以上），這一階段，兒童掌握了抽象思維的能力，能夠科學思考。

二、皮亞杰在兒童認知發展理論中主要概念

第一，兒童的認知通過圖式，不斷的隨著環境變化，適應新的外界信息，形成新的認知結構。這種適應又包括：同化和順應。同化是吸收并解釋新信息，使之與已有的模型相吻合的過程。順應則是改變個體圖式，使之更好地契合真實世界的過程。

第二，兒童認知發展是一個是一個連貫性的過程。各個階段在順序上、時間上有關聯，同時存在著因果關系。前一階段都為下一階段做了鋪墊，階段順序沒有發生變化。

第三，因階段的不同，兒童表現出了不同的認知特征。

第四，個體存在著差異性，主要表現在：在不同領域的認知水平可能表現不同。

三、認知發展理論對美育教學方面的啟示

第一，美育教學的深度和廣度受兒童認知發展階段特征的制約，美育教學應當適應學生認知的發展。這也就是皮亞杰指出的認知的每個階段都有著認知結構，這樣的結構可以使學生行為發生改變，引導學生行為發展。學生思維筆能力發展的過程，就是認知結構發生改變的過程。在教學中，我們鼓勵學生從大自然天地中去觀察、了解、尋求、創造美。 然而這過程是需要切合學生認識發展階段特征的，就像我們不可能感覺運動階段的嬰兒去觀察、了解美，這就不符合皮亞杰認知發展階段的特征。我們的美育應當根據各階段不同的思維模式，順應學生的認知結構，用認知結構所處的認知水平來決定我們美育采用什么樣的內容， 什么樣的教育方法。在培養學生創造力時，應從具體的事物展開聯想，以此來幫助學生進行理解記憶。

在教學中，多元的教學方法的運用，如實驗法，展示法，示范法等，與美育的教學相結合，更好的指導美育教學。當認知到了形式運算階段，學生的認知又發生了改變，具有抽象思維的能力。這對美育教學是必不可少的，需要注意的是，由于中學生尚未達到成熟的思維水平， 適當的實例和引導仍然是必要的，使他們科學理性的發現世界的美。

第二，美育教學是學生認知發展的有效條件之一，促進學生認知水平提高。美術學科的教學讓學生的認知發展更全面，對于處在不同認知階段的兒童，采用不同的認知訓練，能夠有效促進其認知的發展。通過美育教學的培養，學生在長期堅持和多樣化訓練的基礎上，擴寬學生的視野，無論是簡單的顏色、圖像，逐漸到文字進行合理分類。

第三，認知發展理論指引下，了解學生，才能有效的因材施教。在美育教學中，改變傳統的教學方法，講究教學藝術，掌握教學的節奏。認識到學生是有差異性的，因學生年齡的不同，學生的認識發展水平也不相同，認識環境的能力、思維能力也隨之不同。美育教學應根據學生各階段的水平，完成不同的教學，重視學生的個別差異，尊重學生的差異發展。學習是兒童主動探索的過程，在美育教的主觀能動性，尤其是美育的教學，不能灌填式的教學，要以學生為教學中心，發揮學生在教學中學生主動學習，而非被動接受，促進學生的主觀能動性的發展，釋放兒童的天性，美育才有意義，促進學生素質全面發展。

認知與教學相輔相承，適應是基礎，促進是目的。皮亞杰認為我們教育的主要目標并不是增加兒童的知識儲備，而是設置豐富多元變化的環境，讓兒童自由自在的感受、探索，積極主動學到想學的知識。召示著我們在教育中要使學生的主動性得到發揮，多思考設計一些能夠引起他們的興趣和注意力的教學模式、具有創新性的材料，并讓兒童獨立的思考并解決問題，為認知學習理論的學習提供前期的保障，讓學習更加完善。 世界上的任何事物有具有爭議的，皮亞杰認知發展理論也不可能面面俱到。作為教育研究工作者，在今后的學習生活中，應用馬克思理論中辯證的方法去看待問題和分析問題，從而讓我們在實踐中去不斷檢驗問題，在實際教學過程中不斷的思考，有效的改變學生的學習方法和學習效率，不斷促使教學得到良性的發展，達到我們想要的教學效果。保持探索精神，為我們的教育事業貢獻自己的微薄之力。

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