關于小學英語生活化教學有效路徑思考

萬志平

摘要：在小學英語教學中開展生活化教學活動，能夠更好地幫助學生學習英語知識。教師要堅持"在學中用，在用中學"的核心理念，把生活和教學結合構成一個有機體，為學生創建更為輕松舒適的學習環境，這樣學生在這種課堂氛圍中就能夠更好地發展自身的口語交際能力，同時還可以強化學生英語實踐應用意識。基于此，本文以小學英語教學為例，分析了生活化教學的實踐策略，旨在發揮生活化教學模式的教學價值，提升小學英語教學的質量與效率。

關鍵詞：小學英語;生活化;教學思考

當前，生活化教學已經廣泛貫穿和應用于諸多教育教學科目中，而推進英語科目的生活化教育一方面能夠有效改善傳統教學暴露出的重應試、輕實踐的不足，另一方面也能夠切實滿足課改教學目標的要求并加以進一步完善。對于新課改成果而言，一個重要判定依據就是教學有沒有達到預期的教學目標。所謂生活化教學指的是讓教學與學生的生活更好、更為密切的結合起來，將學生真正引入到課堂中來，不斷豐富和拓展學生的應用情境，從而提升課堂教學質量。

一、生活化小學英語內涵

英語教育本身的教育價值和意義十分顯著，教師需要立足實際，考慮學生的學習條件、學習習慣、學習追求，設置一種良好的教育氛圍、教育環境。生活化教學能夠很好的滿足這樣的要求。生活化教學中，學生處于熟悉的環境，所以能夠體現學習主動性和積極性。生活化教學采用的是情境化教育，情境化的過程讓學生明白了生活與書本之間的關系，在探索這層關系中形成學習熱情。生活教學重視互動。師生在課堂上雙向教學，有平等的關系，能夠有效培養和開發學生口語交際能力。生活教育體現的是學生綜合素質全面發展，教師需要在學生熟悉的環境中滲透價值觀、情感態度、知識方法、技能與知識形成過程。

二、小學英語生活化教學有效路徑

（一）創設出生活情境

語言的本質在于實際應用，學生只有經常身處濃厚的英語語境之中，才能準確掌握英語知識。對此，教師可創設出一定的生活情境，使學生能夠全身心投入到英語氛圍中，提高學習效率。

如在學習四年級英語上冊“Unit5 Dinner's ready！Let's learn”這節課時，教師要避免單純講授語法知識等內容，可提前讓學生在家準備好制作沙拉的食材和工具帶到學校，在學習英語的過程中動手制作沙拉。教師可對學生進行分組，以小組為單位共同參與到沙拉的制作過程中。經過這樣的教學設計，既活躍了課堂氣氛，又可以鍛煉學生的動手能力，增強了同學之間的互動。教師創設出這樣教學氛圍后，充分調動起了學生的興趣，增強了學習效率。教師可引導學生積極進行英語表達，學生在分組制作過程中可根據制作需要，說出下列類型的句式：“Pass me the bowl/knife/…”“Use the spoon/fork/chopsticks/…”“I have some...Here you are.—Ilike...salad best.”等等。通過將課堂學習以生活化的方式進行展現，能夠有效加強學生的理解，記住單詞及句式，具有事半功倍的作用。

（二）展現出生活場景

因小學生生活體驗較少，為使學生更易接受“生活化”的英語教學模式，教師可借助多媒體設備展現出豐富的生活場景。

如在學習四年級英語下冊“Unit6Shopping”這一單元時，教師要在多媒體設備上展現多幅與買東西有關的圖片，因學生較為熟悉此類內容，容易調動起學生的興趣。教師可首先拋出問題：我們應該如何使用英語詢問商品價格？在學生思考的過程中，教師可及時引出“How much are those big shoes？”學生可依據課本內容回答：“Sorry，theyre not for sale.”在學生掌握好此句式后，教師可要求學生進行句子擴展，加上自己想表達的內容。“How much is the sunglasses？”“How much is an apple？”……在學生說完句子后，教師可引導學生辨別“How much”與“How many”的區別，實現課堂知識的有效拓展。教師還可以指導學生依據此句式說出更多的生活場景，將英語知識融入到日常生活中。

（三）引入生活體驗環節

小學生年齡偏小，往往會對新鮮事物充滿興趣。但由于小學生語言積累有限，尤其是英語語言更為缺少，使其并不能完全表達出自身感受。對此，教師要使學生體會到生活中的諸多樂趣，鍛煉自己的英語表達能力。如在學習三年級英語上冊“Unit4 We love animals”這節課前，教師可充分利用學生喜愛小動物的心理，要求學生將自己心愛的動物毛絨玩具帶到課堂中，在課程開始時，教師可讓學生展示自己的“動物朋友”，當課堂上出現一個個可愛的動物毛絨玩具時，學生的興趣立刻激發出來，課堂氛圍極為活躍。教師可讓學生仔細觀察動物毛絨玩具的外在特征，鼓勵學生積極發言。有的同學會說：“I like small animals，because they are good friends of human beings.”還有同學會說：“When I am not happy，it will stay with me，just like my good friend.”學生為更好的表現自己，還會利用課下時間查找小動物的生活習性等內容，極大拓展了課堂知識，獲得了滿意的教學效果。

（四）開展生活實踐

英語課程具有極強的應用屬性，教師應時刻將學生的英語口語表達能力作為教學主要目標。在采用了“生活化”的小學英語課堂教學模式后，學生能夠在游戲中鍛煉英語口語能力，全面優化學生的綜合性英語水平，學生也能夠認識到口語表達的重要性。

如在學習五年級英語下冊“Unit6 Talk quietly！B Let's learn”這節課時，根據本節課的內容，教師可將規則意識引入到課堂教學之中，引導學生自制班級規則，加強學生的規則意識和安全意識。如學生們會寫出“Keep your desk clean.”“Kee pour classroom clean.”“Keep to the right.”“Talk quietly in the library.”“Work quietly in the classroom.”等班級規則，教師可要求學生互相討論完善班級規則，這不僅增強了學生的交往能力，還可以提升自己的英語表達水平。教師最后還可以指出在公共場合和出行在外時遵守規則的重要性，在培養學生學習英語知識的同時，還能夠增強學生的文明意識和安全意識。

三、結語

總之，將生活化教學很好的應用到小學英語教學中，讓學生的課堂與實際生活緊密聯系起來，讓同學們看到了和書本不一樣的世界，開闊學生的眼界，提升學生的思維能力和創造能力要將小學英語教學生活化，可以讓同學們對教學內容感到親切感，可以讓課本知識活躍起來，不再變得呆板遙遠。將課堂與實際生活聯系起來，可以讓同學們對所學內容充滿新鮮感，這樣可以幫助同學們更全面的掌握知識搖籃。

參考文獻：

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