芻議初中物理教學的生活化教學

田軟萍

摘要：物理知識邏輯性、抽象性強，對于初中生而言，無疑存在較大的學習難度。在實踐教學中，要注意生活與物理知識的聯系，使課程變得有趣;課堂教學活動要注意與學生生活的聯系，使學生在熟悉的生活體驗中獲得知識。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學策略

物理是與我們的生活有著密切聯系的，生活化教學方法的出現為初中物理教學提供了新的思路，那么讓生活走入初中物理課堂，讓初中物理教學生活化是現今初中物理教學改革的重要舉措，通過這樣的教學方式來鍛煉學生的物理思維，讓學生在生活小事中認識物理知識，以提升自己的綜合能力。因此，教師需要在教學過程中實踐“生活化”思想，充分開發和利用生活元素開展教學，培養初中生的物理核心素養。

一、當前初中物理生活化教學中存在的問題

（一）生活化認知不足

物理知識源于生活，應用于生活。將知識教學回歸生活是新課改的先進理念。在實際教學中，部分教師還固執地堅守傳統的教學思想，對生活化教學認知不足。在教授概念、定義時直接枯燥講解，強迫學生死記硬背，把課堂教學模式化，將成績作為唯一的評判標準，忽視學習的真諦。

（二）不注重學生的精神世界建設

隨著升學、就業壓力的不斷增大，很多教師和家長一味追求物質和成績，忽視了孩子們的精神世界。初中生正處于青春叛逆期，情緒波動較大，易受外界影響。據可靠數據顯示，我國初中生中有抑郁傾向的學生高達40%，其中八成為女生。物理教師應注重課堂氛圍的塑造，不斷豐富學生的精神世界，讓學生在平等的交流討論中樹立正確的學習認知和價值認知，為學生創建充分的展示平臺。

（三）教學生活化實質不清晰

在開展生活化教學之前要先明確其實質，是將學生已有的生活經驗與教學內容關聯起來，幫助學生構建物理知識模型，提升學生的理解能力和推理表達能力。在實際生活中，部分教師常常模糊“生活世界”和“日常生活”的界限，只死板地要求課堂教學以學生的已有經驗為出發點，不進行深層探究，片面地認為只要學生積極回應就算參與了教學，就是成功的生活化課堂。不與學生做深入交流，不關心學生的思維活動，導致學生不能學以致用，無法用所學物理知識解決生活問題。

二、初中物理教學的生活化教學策略

（一）創設教學情境，激發興趣

知識的深化，是課堂教學得以前進的必要條件，也是課程改革不斷深入的重要保障。一般情況下，把生活融入到課堂中，促使每個環節之間緊湊地聯系起來，是幫助學生理解、掌握和運用知識，最有效的方式。初中物理教師要靈活運用生活化的導入方式，把學生關心的生活場景引入課堂，引導學生通過生活事件觀察物理現象，然后進行定理、性質的總結，以切實解決生活中的各種問題。

以“從全球氣候變暖說起”為例，一進入課堂，筆者就利用多媒體技術向學生展現了我國南北方和東西方不同的生活場景。比如，冬天，東北地區飄著大雪，人們穿著厚厚的棉襖，但是，三亞地區卻陽光高照，人們穿著短褲短裙;新疆，早上起來人們穿著皮襖，到了中午卻會穿上半袖裙子。這些生活現象，是學生在體驗生活的過程中早已感知到的，也是學生感興趣的。因此，在創設生活情境的過程中，筆者向學生提出問題：為什么會出現如此大的差異呢？問題的提出，很快就能點燃學生的探究興趣。而且，在問題的驅動下學生會自主地對生活現象進行探究，探尋“溫度”。

（二）提出探究問題，自主學習

教師在組織初中物理教學的時候，要尊重學生的學習所得，并給予學生遷移知識經驗的機會，使學生通過發揮主觀能動性，透過生活現象，發現物理規律，同時鍛煉學習能力。筆者在組織生活化教學的時候，會提出問題，驅使學生進行探究。

以“探究滑動摩擦力的大小”為例，在生活中學生早已對摩擦有了初步感知。于是，筆者鼓勵學生繼續聯系生活經歷，列舉出其他與摩擦有關的事例。根據學生給出的事例，筆者引出滑動摩擦和滾動摩擦，之后則以滑動摩擦為重點，創設活動：將牙刷放到木板上，來回拉動，觀察牙刷毛的彎曲方向;將牙刷放到木板上不動，移動木板，觀察牙刷毛的移動方向。立足此活動，筆者向學生繼續提問：牙刷和木板的運動方向各是什么樣的？牙刷在不同的情況下受到的滑動摩擦是什么樣的？摩擦力對牙刷和木板各自起到了什么樣的作用？在問題的驅動下，學生自主地聯系剛才的操作現象，探究滑動摩擦力。

（三）操作物理實驗，理解所學

實驗，是學生在物理課堂上需要獲取的物理知識，也是學生探究物理知識必不可少的方式。在物理課堂上，教師演示實驗，或引導學生操作實驗，可以大大提升學生學習物理的積極性。以“研究物體的沉浮條件”為例，在組織課堂教學的過程中，筆者根據教材中展現的實驗要求，直接演示實驗。在演示實驗的時候，筆者將事前準備好的雞蛋，放到鹽水中;接著，往鹽水中慢慢地倒入清水，繼續向鹽水中倒入清水;向鹽水中加鹽……在一系列的實驗操作過程中，筆者引導學生觀察、分析實驗現象，思考通過不同的操作，雞蛋處于什么狀態？雞蛋在液體中受到了哪些力的作用？在問題的驅動下，學生會認真地觀察實驗現象，邊觀看、邊思考，借助實驗現象，建構對浮力的初步認知。在學生們觀察了實驗現象之后，筆者繼續提問：在實驗過程中雞蛋的浮力是否發生了變化呢？物體的沉浮受到哪些因素的影響？受到問題的驅動，學生繼續深入物理實驗，對實驗操作過程以及實驗現象進行深入探究，總結出影響物體沉浮的因素，實現對所學知識的理解。

三、結語

綜上所述，生活與物理課堂密不可分，生活化教學也是推進教學改革的重要途徑。初中物理教師要勤于思考，巧妙運用以上教學方法，搭建生活與課堂的橋梁，創造豐富多彩的生活氛圍，營造寬松自由的生活環境，打破傳統的教學方法，從生活實際入手，細致地研究新課標，解讀其教學理念，設計精彩的課堂活動，引發學生對物理知識的探究興趣，引領學生把物理知識遷移到實際生活中，從而全面提高學生的物理學習質量。

參考文獻：

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